朱旺琳
桐城巿实验小学
摘要：结构化教学主要从课程目标、课程体系、课程内容以及课程实施的结构化进行战略实施。而采用结构化教学其本质是想改变课程结构失衡和知识整体规划的不足，将数学知识进行系统性的梳理，开发内容丰富、各具特色的数学课程，通过知识关联让小学生更加具备数学逻辑思维。本文从数学课程结构化实施着手，帮助老师理清数学教学的思路，形成系统的数学课程规划，增加课程的关联性和互补性，更好的规范课程架构体系和科学的课程目标。
关键词：小学课程；数学；结构化教学；实施策略
引言：学习的本质就是将同类的事物进行相互关联，赋予各板块知识结构上的意义。而结构化无疑顺应其本质，将数学知识进行关联性的建立，在数学知识之间建立互通性和互补性，实现举一反三的效果，让学生在进行知识学习时培养数学逻辑思维。这样才能更好地融会贯通，将新知识快速地进行吸收，纳入自己熟悉的知识体系。同时，结构化的改革实施也能够改变传统数学课程中的问题，让课程体系更加完善、有规划。
一、小数数学结构化教学实施意义
（一）整体串联知识培养数学思维
在小学阶段的数学教学，其目的主要是通过数学题型培养学生建立数学思维。这就使得结构化教学的作用更加的突出，这种方式能够将学习能力转化为思维能力，做到知识的整体迁移和串联。在解题时，能够将题目所适应的知识进行串联应用，让解题思路更加的多元化。因此，结构化的教学能够提升综合性的思维能力，让学生打好数学学习的基础，在做题时多想一想，激发其综合思考的能力。
（二）系统化的思路增加教学效果
结构化的教学体现在老师的授课层面的结构性规划，将小学数学中各项基本的知识进行系统化的总结，建立授课过程中由简入深、由易到难的知识架构。这样做不仅能够层层击破各种数学知识，做好知识的渐进性学习，让小学生在自己的基础上不断地增加新知识；更能够帮助数学教学实现分层化管理，针对不同的学生进行知识点的传授，缩小原本的知识储备差距。因此，结构化的教学长期坚持能够让数学的教学成果更加显著，适应当代教育课程的改革。
二、传统数学教学存在的教学问题
传统的数学教学通常以考试的成绩为评价指标，对于教学成果的展示其实并不全面，造成教学中各项问题的产生。首先，小学阶段课程结构的失衡，在知识点的教学中没有进行很好的衔接，导致简单到困难的程度猛然增加，让部分学习感觉到学习非常的吃力，不能够跟上老师的教学进度。其次，每位学生对于知识点的接受能力、学习方法等都存在差异，传统的知识灌输和考试指标测评已经不能对学生进行全面的评价，导致老师讲知识、学生背知识的局面，这样显然不能够让学生在数学中展现和发挥自己的思维方法和思维能力，阻碍数学知识的有效吸收。最后，老师缺乏知识体系的总结也将使知识的接受出现不良效果。面对这种情况，老师可以帮助学生建立知识的关联性，更好的熟练进行数学知识的应用。相信通过结构化教学实施，一定能够改善数学教学现状，助力高效数学课堂的开展。
三、结构化教学思维的应用及举措
（一）注重知识体系掌握数学方法
小学生自身的学习能力限制小学数学主要以兴趣和数学思维为主要的培养方向，可能数学知识的整体体系还处于较分散的程度。因此，老师应该重视数学知识的整体性，传授相应的数学解题方法，让学生在这些方法的熟练应用中，将方法迁移到类似的解题过程中。例如，在北师大四年级数学教材中《认识三角形和四边形》章节，老师可以先让学生认识锐角三角形、钝角三角形以及直角三角形，然后让学生们了解三角形各种角的特点，再将知识点进一步引申到等腰三角形和等边三角形的认知，了解三角形的特殊情况。同时，在认识完三角形后，老师可以用准备好的特殊三角形拼成相应的四边形，将三角形的认知与四边形的认知联系起来，让学生在认知中将学过的知识加以运用，掌握数学学习的迁移性思维。
（二）注重知识关联建立系统思维
系统性的思维需要将基础知识进行拔高，这样才能更好地进行知识的关联，实现对数学知识的深入理解。例如，在学习小学六年级数学《圆柱与圆锥》的教案时，我们可以引入之前平面图形知识进行回顾，然后向同学们提问“当这个三角形沿着一条边旋转一周，会形成什么样的图形？”，通过学生的小组讨论开始圆柱和圆锥知识的教学。老师可以收集日常生活中圆柱、圆锥形状的物体，给同学们进行展示，然后邀请部分同学到讲台上看一看、量一量，说说自己观察到的立体图形的特征，在班级中进行分享。分享结束后应该进行知识点的总结和作业的设计，让学生将圆柱的侧面积、表面积的计算公式进行记忆，熟悉圆柱、圆锥的相关体积公式，运用公式计算体积，解决简单的实际问题。这样通过平面图形的引入，让学生更好地了解立体图的形成方法，建立知识的系统性思维，用整体的眼光看待事物的发展。
（三）注重知识总结建立认知模式
知识的总结需要我们认清题目的本质问题，在复杂的题目中找到数学知识的源点，运用基础的数学思维解决数学题目。这样能够让学生在复杂数学题目中找到最简单的解题思路，激发学生数学学习的积极性。例如，在学习《平行四边形的面积》时，老师可以使用割补法进行教学，让学生试着将课前准备好的平行四边形剪纸拼接成长方形，然后引导学生指出拼接后的长方形面积和原来的平行四边形面积相等，拼接后的长方形的场和与平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等，那么我们知道长方形地面积等于长乘宽，由此可见平行四边形的面积就等于底乘高。这样能够让学生通过平行四边形与长方形的转化，认知平行四边形面积的计算，实现知识的总结与认知，提高数学知识的理解性记忆。
四、结束语
综上所述，结构化教学思维的运用需要老师积极配合转变教学观念，注重知识整体性的作用，实现教学目标的系统性规划。首先，老师应该重视知识体系分类，总结并教授解决数学问题的方法，形成数学方法思维导图。其次，老师可以引导学生重视知识关联，帮助学生开阔数学解题的逻辑思维，实现举一反三。最后，学生要在学习中做好知识总结，对所学的知识进行合理划分，建立数学的认知模式。相信通过结构化落实，一定能够实现教学的快速发展。
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