黄映芳
福建省闽清县城关中学 福建省闽清县 350800
摘要：随着我国经济的发展和技术水平的提升，教育在我国占据着更加重要的地位，是为我国提供高素质、综合型人才的基础与关键。问题式教学是提升教育水平的有效方法，有必要在初中地理教学中得到广泛应用。基于此，本文对核心素养下初中地理“问题式教学”的实施进行深入研究，希望可以为教育活动的开展提供有效的建议。
关键词：核心素养；初中地理教学；问题式教学
引言：随着素质教育的不断深化和教育改革的不断推进，传统的教学模式已经无法适应现代化教育的需求，需要对教育模式进行创新，进而可以优化整个教学水平。初中是我国义务教育的重要阶段，初中地理是其中比较关键的教学科目，在初中地理教学中采用“问题式教学”的模式，可以优化课堂教学的整体效果，为学生提供更加优质的学习条件。
一、核心素养下初中地理“问题式教学”的理论依据
地理教学是初中阶段比较重要的教学科目之一，对于学生的实践能力具有了更高的要求。地理课堂教学需要将课堂时间还给学生并且为学生提供充足的思考时间，明确学生的主体地位，以学为主以教为辅，进而可以为提升学生的学习效率以及保证学生综合思维的发展提供有效的建议。教师在备课的过程中需要从学生的角度对教案进行设计，从而可以使得教案的设计更加的合理，从而可以取得事半功倍的课堂学习效果，从而可以实现教学活动的全面有效有序，基于此，教学案设计在教学活动中占据着十分重要的作用，而教学案的设计最为重要的内容就是问题链的设计，将知识融入到相应的问题情境之中，从而可以充分的帮助学生培养综合化思维，利用地理研究工具解决地理问题进而可以培养学生的发现分析解决问题的能力。比如在学习《地形和地势》的时候，通过问题链的设计可以对地形区的分布位置进行记忆，进而可以对我国内部的水文条件、地形条件等分析整个区域的开放和利用，并且在其中构建一个立体模型，让学生可以直观的进行学习，从而可以优化整体的教学效果，进而可以提升整个教学的实际水平[1]。
二、核心素养下初中地理“问题式教学”实施的有效措施
（一）采取情景教学的模式
情景教学是一种比较科学以及有效的教学模式。地理课程的教学内容比较复杂，并且教学内容同学生的日常生活息息相关，因此教师可以通过构建教学情景的方式让学生可以在丰富的情景中学习知识，进而可以优化整个教学的实际效果，比如在教学“气温”相关的知识内容的时候可以选取美国大片《南极大冒险》的片段，让学生在观看影片的同时对教学内容进行充分的思考，并且根据实际情况提出相关的问题，并且结合电影中的内容进行思考，比如气温和人类之间的关系，以及温度计的应用，让学生可以充分地了解温度对于人类日常生活的影响，并且让学生之间可以相互进行讨论，使得学生可以在进行教学活动的时候动手、动口、动脑，进而可以培激活学生的综合性思维，优化整个教学活动的实际效果。
（二）利用生活中素材和案例进行教学活动
地理知识点中不少内容都和日常生活息息相关，学生在进行学习活动的时候可以充分的挖掘生活中的素材以及案例进行深入的分析，从而可以优化整个教学活动的实际效果，教师可以在进行教学活动的时候针对学习者的兴趣、经验以及学习需求等收集并且整理生活中存在的案例，并且从这些同生活息息相关的事件中进行研究，发现其中的地理规律以及地理意义，进而可以提升地理学习的实际效果，比如在教学地球的自传的时候，可以通过日常的太阳东升西落的现象进行研究，并且提出相关的问题，让学生带着问题进行学习，进而可以优化整个教学活动的实际效果。
问题链的设计可以按照太阳东升西路-地球的自传-自传的特点-产生的结果等，进而可以提升学生的地理学习能力以及发散性思维的培养。
（三）可视化思维导图的应用
可视化思维导图是一种比较有效的教学方式，可以直观的帮助学生构建相应的知识体系，使得学生可以将抽象的现象转换为全新的知识点，进而可以培养学生的逻辑思维以及学习思维，进而可以优化整体的教学效果。
1.清晰地引导学生进行相应知识的学习
地理学习比较特殊，知识点的逻辑性比较强，因此在进行教学环节设计的时候需要注重知识逻辑性的连接，帮助学生培养发散性思维。教师在进行教学活动的时候可以通过设问的方式进行教学并且综合考虑各个方面的因素进行教学设计。教师可以让学生自行收集相关的知识点，并且在收集知识点的过程中根据自身的实际需要构建思维导图，使得学生的思维得到可视化呈现，进而可以帮助学生更好地掌握地理知识。利用思维导图的构建可以帮助学生展示思维发散的过程，建立起知识之间的关联体系，使得知识可以更加地被学生接受，进而可以培养学生的地理思维能力。思维导图作为一种可视化思维工具，可以将学生思维的过程展示出来，比如在进行教学活动的时候可以为学生提供有效的指导，让学生自行地完成知识梳理，提升学生对于知识的理解能力，扩展学生的学习空间以及提升学生的学习能力。
2.优化教学方法培养学生的学习思维
在信息化时代，学生对于教学活动的需求越来越多元化，对于个性化学习具有更高的要求，因此为了优化教学方法需要从学习自身的实际需求出发根据精选案例设计一些问题链循序渐进的让学生进行学习，从而可以满足学生的实际需求，另外，在进行教学活动中还需要加入同所学的相关知识进行模拟实践，进而可以让学生在学习的过程中可以培养学生的实践能力和自主学习能力，进而可以实现学生的认知水平以及教学内容的统一，学生在这一过程中会不断地进行探究，并且在动手实验的过程中逐渐形成地理学习的兴趣，进而可以使得学生的学习活动从被动接受到主动获取的过程，从而可以实现“学会学习”。比如在教学气候问题的时候就可以通过模拟不同地区的气候条件，进而可以让学生充分的理解相关的知识点，优化教学水平。
（四）改变教学行为，推广“问题式教学”的应用
传统的地理教学模式下学生对于地理知识的学习往往是采取死记硬背的机械教学方式进行学习，即使可以提升学生的学习成绩但是无法提升学生的学习能力，导致学生无法在离开老师的情况下进行思考以及学习，因此在进行教学活动的时候可以从生活的事例入手，并且根据课堂教学的相关内容设置相应的教学内容进行探究并且利用构建教学情况和体验教学情景的方式培养学生的思维能力以及学习能力，进而可以提升学生的全方面素质[2]。在进行教学活动的时候可以综合各种教学模式进行教学活动，并且可以利用多媒体教学模式展示出地理知识中的图片和视频，提高学生对于学习的兴趣以及学习效率，进而可以优化整个教学的实际效果。
总结：教育是立国之本，是提升我国综合国力的关键。在核心素养的教学模式下，地理学科的教学需要转变传统的教学模式，提升自身的教学能力，进而可以实现学生的全方位发展。在这种前提下，可以在教学物理的时候选择“问题式教学”的模式进行学习，从而可以优化整个教学活动的效果。
参考文献：
[1]朱珏钰.核心素养理念下六年制小学教育专业信息技术课程教学策略优化研究[J].计算机时代,2021(04):92-94.
[2]祁淑玉.应用型人才培养视角下体验式教学存在的问题及对策探讨——以《物流管理学》为例[J].现代商贸工业,2021,42(12):161-163.