禹明星
遵义市职业技术学校
摘要：“合作”一词广泛存在于人类的生产生活中，对于推动社会进步和个体的发展具有积极促进作用。尤其在中职英语教育中，合作学习更是作为引导中职学生开展集体性学习活动的重要形式，从实践经验来看，学生合作意识的增强为其在英语写作教学中的具体学习提供了有利基础。不容置疑的是，写作是英语学习中的重点项目，同时也是检验学生英语综合学习能力的关键，而英语写作对于中职学生而言又是一大难点，独立学习很难助其拓展思路，据此，以合作学习为主导的学习模式开展进入中职英语写作课堂，有效促进了学生写作能力的提高和英语素养的深化。
关键词：合作学习；中职；英语写作教学；实践探究
合作理念早在20世纪中后期就得以提出，并且被迅速应用于各个领域，有效促进了经济、科学、文化、教育等多个领域的相互交流，尤其在教育中发挥了重要作用。中职英语教学主要以大班式的集体授课为主，这就很容易造成部分学生学不懂、跟不上等问题，尤其在学习写作这一综合性较强的模块时，学生的学习积极性和自信心都会受到不利影响。因此，教师在实际教学中，要将“合作学习”带入课堂，组织学生经过合作学习来解决学习难题、发散思维，同时缓解大班教学带来的学习参差，让每一位学生都能在课堂上有效掌握教学知识，并获得英语写作能力的有效提升。
一、以小组为单位，开展合作学习，发散学生思维
小组合作是合作学习的最直接体现，也是其最常使用的学习方式之一。对于中职学生来说，掌握好自己的专业，包括专业知识和专业技术技能是最重要的，但这并不意味着他们就不需要对基础性的学科知识进行学习，相反，为了促进其全面发展，要尽可能面面俱到，并在此基础上有所侧重，从而提高学习的专业化程度。作为教师，要以学生为教学主体和前提，反映到英语写作教学，就要引导学生充分开展合作学习，在小组探究中发散思维，深化英语写作素养。
例如：在中职英语《Unit1 Nice to meet you》的教学中，教师就可以组织同学们进行小组合作学习，在合作探究中发散写作思维、拓宽写作面向。本课时的重难点在于引导学生运用be动词的一般现在时介绍个人及他人信息。首先，教师可先明确教学目标，为写作教学奠定基础，即“teacher helps students have a general idea of the usage of some important words.”如“first, number, age, address, patient”要求大家合作学习，探究所学词汇的释义以及运用。接着，让学生对一些常用的问候语句进行中英表达进行理解掌握，并能灵活运用相关句式，大家可在小组内进行互动对话。最后，可组织大家利用所学的词汇和句式进行主题为介绍自己或他人的写作练习，即“How to describe personal information?”先进行小组讨论，再提取写作的主要框架。经此可有效活跃学生思维，有效提高其写作能力。
二、任务驱动学习，优化合作竞争，提高写作能力
在学习中，有合作就会有竞争，有效的合作能够促进学生间竞争力的形成，而良性的竞争又能推助合作的开展，两者间是相互促进的关系。基于此，教师在开展英语写作教学时，就可以在学生的学习任务中融入合作竞争，让学生在任务驱动中开展合作学习和良性竞争，从而有效提升学生在英语中的写作表达能力。
例如：在学习《Unit6 Can I take your order?》一单元时，教师第一步可以引导学生进行利用合作学习的方式完成写作学习任务。先由教师提出写作任务，即1：If you eat in a restaurant with your friends, what common expressions might you use? 2：Talk with the partners to practice how to order in the restaurant? 3：Guide students to work in groups to write down the reasons of choosing which restaurant and make a survey. 以任务为驱动，让学生在知识学习的过程中开展合作探究，思考如何解决课堂问题，并通过合作研讨分析可能用以分析和解决问题的方法，从而使学生在英语写作学习中保持良好的合作和竞争关系。
三、分层引导教学，强化合作理念，创新写作格局
中职英语教学中，课堂通常为大班式教学，学生学习水平参差不一，对于知识的理解程度也不尽相同，而教师又无法针对某一特定学生进行一对一教学，在此情境下，就需要教师采取合理的措施，对学生展开针对性教学，确保每位学生都能获得英语写作能力的提升。目前，相对有效的方式就是引入分层指导教学，在分层教学中强化学生的合作理念，创新写作格局，让学生经合作学习强化英语写作素养。
例如：在教学《Unit7 Can I speak to Sara, please?》时，教师就可以运用分层教学对学生进行英语写作方面的指导。具体将班级学生分为若干参差，并进行优劣搭配，以使其在合作学习中互相学习、取长补短。像在“group work”环节，学生就可借助图片进行语句描写，用英语正确表达，再于组内互相探讨、修改。随后，进行合作学习成果展示，即“choose one group member to introduce your favorite sport star(s) to the whole class.”最后，要求每个组将各自成员提出的写作思路整合到一起，形成一个相对完整的写作框架。这样一来，学生既能在分层教学中补缺补漏，又能在合作学习中活化写作思维、强化合作意识、创新写作格局。
总之，作为教育洪流中支流之一的中职英语教育，有效把握了“合作学习”这一育人理念，故教师要将其融入到英语写作教学，使学生学会以合作学习和实践探究来拓展知识、清晰逻辑、活化思维，从而促进其英语写作水平的进一步提升。
参考文献：
[1]黄琼.小组合作学习在中职英语课堂教学中的探索和实践[J].校园英语,2020(23):79-81.
[2]范秀玲.小组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].发明与创新(职业教育),2021(03):42+46.