李小莉
四川省宜宾市筠连县胜利街小学 6452520
摘要：在当今社会的飞速发展中，万事万物都在不断更新进步，对于人们的要求也变得越来越高，人们需要不断汲取新的知识，探索新的学习方式，从而运用到日常的工作当中。而对于学校而言也是一样的，过去传统的教学模式已经不再适用于现今的教学发展，教师们必须通过不断地摸索，研究出新的教学模式、策略，教给学生更有效的学习方法，展示出学生知识教育方面显著的效果。如今，自导式的教学设计模式应运而生，不断广泛运用到课堂教学过程当中，本文将着重探究自导式学习在老师教学过程中的现状。
关键词：自导式学习；教学模式；教学设计
引言：
学生是国之栋梁，学生的教育发展直接影响着国家的发展前进，因此，学生的教育教学在国家教育发展中占据了首要地位。为了使学生的学习达到更高效的学习效果，不断有多重创新教学模式应运而生，教学模式创新改革热度持续有增无减，而伴随着自导式教学模式的出现，使得学生的学习在很大程度上达到了事半功倍的效果。
一、对于自导式学习的理解
自导式学习，顾名思义，是自主、自发、自我性学习的一种现代式教学理念。基于计算机背景下的信息技术，学生在上课之前自发地预习老师准备好的课件、视频等学习资料，提前做好预习，熟悉即将要讲到的内容。在上课时，学生就能够带着“问题”上课，再由老师给予指导的课堂教学过程。这种自导式的学习方法把重点放在学生身上，将学生视为课堂主体。由以往教学过程中学生的被动变为主动，在老师引导下学生主动发挥自己的思维想象，汲取知识。
二、自导式教学模式设计研究
以学生作为主体，由学生来主动管理自己的学习过程是自导式教学最显著的特征，在自导式教学的过程当中，规避了老师直接向学生表述知识的过程，老师所充当的是一个及时指导和解决问题的角色。
依据相关学者研究，自导式学习模式按照其自导的程度可以大致分为四个阶段，依次为依赖性阶段、产生兴趣性阶段、积极参与和自主学习阶段[1]。而从自导式学习模式的第一个阶段来看，具有依赖性质的教学模式一般多表现在小学生学习阶段。这一阶段的小学生还处于刚刚开始学习的时候，因此，老师的主动引导性还占有较大比重。在小学阶段的自导式教学模式设计途径上更多是老师运用指导、指引的方式带领学生去一同探究学习，在潜移默化中有意培养小学生的自发学习意识，并且在学生遇到难题的时候由老师给予导引。
自导式教育模式有其一定的顺序，通过本文以上内容不难总结出自导式教学的顺序性表现在首先是“有效率的自主学习”，学生提前做好课前预习，了解老师上课时会讲到的内容；其次是正式上课时老师与学生之间的“指导讲述与互动”，学生自发的发现学习中遇到的相应问题，由老师指导学生，老师与学生产生互动，加强自主学习能力；再次是“做好巩固、拓展与创新”，对于之前所学知识及时做好总结，运用所学知识发挥拓展与创新的作用；最后是“当堂运用与演练”，为了避免刚学会就忘，最好在当堂课的时间即时做一些运用与演练，加深学生的记忆，增强学习效果。
以小学阶段的数学课程教学为例，西师版的三年级下册小学数学教材中有一个单元是以“简单的统计活动”为课堂学习内容，以此来探究自导式教学模式在其当中的设计与应用。
（1）在开始上课之前，学生应当做好课前的预习工作，对于上课后将要讲到的内容有一个大致了解，这样在上课时学生就能带有重点的听课。
（2）老师开始上课时依据学生已经提前做好的预习可以先提出一些带有引导性的问题，这一点则起到了“导引”的作用。以“简单的年龄统计活动”一课为例，老师可以通过提问不同学生的年龄，进而引出统计每位同学年龄的知识点。学生对于所学内容往往没有一个明晰的概念，不了解怎样去有效率的学习和抓住重点知识，因而就需要老师在课堂当中以导引的方式带领学生进入老师的教学思维当中，引导学生对于所学知识在大脑中能分清主次，列出知识的提纲，梳理清楚教材的脉络。
（3）有了老师“导引”的作用，学生对于课本上的知识不再是一头雾水，而是能够主动发挥大脑思维，循序渐进地研究探讨问题，总结出属于自己的知识系统。这便是学生“自主学习”的关键能力，不再由老师一味讲述，课堂主体从老师转移到学生身上。每个学生与生俱来的天赋认知是老师所无法代替的，通过老师的导引作用激发出学生的主动思考与探索能力，最大程度地发挥出每一位学生的学习能力，造就学生自主学习的意识。
（4）“互动力”，学生在自发地学习探索知识后产生的疑难问题，由老师再次与学生进行互动，给予精心指导，共同探讨后从而得出答案。由老师直接给出的答案和由老师学生双方共同研究探讨出的答案对于学生的教学而言是完全不同的两个概念，显而易见，后者则更能提供给学生具备高效学习效果的帮助[2]。
（5）“拓展训练，加强巩固”。在课堂学习的最后阶段，老师可以留出10分钟左右的时间，给学生再次做一些必要的演练，有利于加强学生的记忆，及时巩固所学知识。例如，在对学生的年龄做出统计表之后，可以通过总结的方式发散学生的思维，提问哪个年龄的人数最多，哪个年龄层次的人数最少，从而达到拓展与巩固的效果。
三、结语
随着教学模式的不断优化设计，自导式学习模式并非是学生独立的一个主体，老师的指引作用同样是至关重要的。只有在真正的课堂教学过程中不断摸索、创新，才能保持教育教学的高效质量。
参考文献：
[1] 王兴辉, 陈向东, 张际平. 基于自导式学习的教学设计模式初探[J]. 中国电化教育, 2003(10):27-30.
[2] 薛有庆. "导读·自学·导研"教学模式的框架理论与实践探究[J]. 课程教育研究, 2019(29):248-249.