邹婉莉
广东省广州市增城区小楼镇长岭麦韵芳小学
摘要：英语阅读是培养学生语言能力和思维品质的重要方式，而应用课前趣味性的导学设置，能够帮助学生对于教学课堂的教学内容进行更加深入的掌握，进一步推进课堂流程，提升教学效率。本文从小学英语阅读课堂导入教学的现状出发，详尽地分析了当下导入环节设置的不足和问题，深入地探讨了基于思维品质培养和小学英语阅读课堂的趣味性导入路径，希望为小学英语的教学工作提供一定的参考。
关键词：小学英语教学；英语阅读课堂；课前兴趣导入
前言：小学的英语教学强调学生学科思维和语言理解能力的综合性培养，而阅读教学作为学生思维反式培养的重要载体，对于学生英语能力的提高有着重要的影响。传统固化的英语教学课堂缺少一定的互动渠道，学生在单向性极强的模式中不能实现思维空间的眼神和拓展，不能深度理解课堂的阅读内容，因此，如何在素质教育的背景下对于英语阅读教学模式进行创新，成为了当前各个小学英语教育工作者所要思考的重要问题。
一、当前小学英语阅读教学课前导入现状分析
思维品质是对于一个人的个性特征和价值观念的总结，小学阶段作为学生建立认知模式的关键性阶段，这一时期价值观的建设对于学生以后的学习和成长都有很重要的影响，而英语阅读的课前导入又对观念建树具有多方面的意义，是能够有效培养学生思维品质的教学环节[1]。一方面，课前的阅读导入能够帮助学生活跃思维，进一步提高教学过程中学生的课堂参与；另一方面，也能通过丰富的活动安排让学生对于课堂知识进行预先的把握，加深自己的理解。目前，很多小学的英语工作者也关注到了英语阅读导入环节的作用，并进行了积极的尝试，但是实际的教学安排中，仍然存在着一定的问题和不足。首先，很多教师虽然关注到了课堂导入的重要意义，但是往往并没有设置阅读导学的主线，任务设置大都是随机安排的，缺乏科学性的指导，导致课堂导入环节的设置失去了其本身的作用和价值。其次，很多教师在进行导学时不能够注重时间的把控，导学的任务设置过于繁琐，对于实质的阅读环节产生阻碍，教学的侧重点出现失衡的现象。最后，导学的内容设置过于千篇一律，甚至有些教师的导学设计仅仅是对于课本知识的嵌套处理，缺乏生动性和形象性，无法实现活跃学生思维的目标。针对英语阅读课堂上导学环节中所出现的不同问题，教师要予以重视，进一步应用创新性的思维和方式对导学环节进行优化，从而帮助学生进行高效地思维训练。
二、思维品质培养下的英语阅读导入方式探究
（一）知识回顾式课堂导入
对于小学阶段的教学对象而言，在课前导入工作中帮助学生调动以往的知识积累和生活经验，能够进一步促进他们头脑中知识的技术和认知模式的完善。首先，教师要对于学生的实际学习情况进行了解，采取贴合实际的调研方式，进一步提升下一步知识回顾的合理性。其次，要注意知识回顾和实际教学内容之间的衔接，例如在四年级上册的“Unit 12 What’s your father’s job？”的文章阅读课程中，教师要启发学生针对职业的话题进行思考，根据现有的英语词汇储备对文章中的提问进行回答，从而让学生在巩固职业相关单词的同时，进一步提升对于疑问句式和回答的理解。最后，在知识回顾的环节，教师要注意充分提高课堂的开放性，让学生根据自己的理解对本文进行解析，再进一步通过合理地汇总帮助学生对相关的知识进行系统性的记忆[2]。
（二）学生提问式课堂导入
新课改的方针下，素质教育对于学生的课堂主体性提高了重视，也对于教师的教学行为提出了新的要求，为了进一步践行以学生为主体的教学理念，引导学生的自主思考，一方面，教师要注意引导学生利用自己的思维对阅读文本进行提问，从而进一步帮助他们锻炼自主研究的能力。
以五年级上册中的“Foods and drinks”单元教学为例，可以在黑板上列举出“coffee”、“tea”、“wine”、“orange”、“chicken”等食物相关的单词，让学生针对词组进行提问，学生可能会根据名词的属性提出“哪些单词是可数的？”的问题，还有可能针对它们的含义提出“哪些食物是液体，哪些是固体？”的问题，这样的发散式引导能够帮助学生在课前引导环节对阅读文本的主题进行理解，并且通过自己的认知消化一些新知识信息。另一方面，教师要注意对于学生的问题进行汇总和筛选，挑选出那些有利于阅读任务开展的问题，让学生带着问题走进下一步的阅读环节中。
（三）悬念设计式课堂导入
在阅读教学进行之前，教师可以利用一定悬念设计激发学生的探索欲望，从而刺激他们的阅读兴趣的提升。教师要注意悬念设计和实际教学内容的结合，把握好探究问题的深度，一方面，对于小学阶段的学生而言，他们的学习基础有限，同时认知模式的建树也不够完善，过于深化的悬念设置会使得他们产生厌学感，不利于阅读任务的开展；另一方面，目前随着媒介技术的发展，学生对于不同类型的知识和信息都有了一定程度的接触，但由于很多教师对于当前学生的发展现状的认识不够，在导学悬念的设置上产生了过于简单和幼稚的现象，不具备一定的思想深度，学生会因为缺乏挑战性而产生溜号、不集中的现象。因此，教师要注意问题难度的中和，例如，在进行六年级上册“Unit 9 Was I a good girl back then?”的单元教学中，教师可以针对封建传统下对女性的不合理约束进行阐释，让学生对这些异于常理的规定产生浓厚的兴趣，在与实际的联系中进一步对封建社会生成联想，在求知欲的推动下，加深对于中国社会变迁的理解。
（四）活动探究式课堂导入
对于小学阶段的学生来讲，教师需要进一步对于导学活动的趣味性进行研究和应用，保证学生对于课堂活动开展的兴趣程度。一方面，这一阶段的学生注意自身思想的表达，为了提升学生的逻辑思维能力，帮助学生培养良好的思维品质，应该充分应用辩论活动的开展和设计，让学生能够在课前的导学过程中开拓自己的思维空间，在交流和互动中，进一步为自己的观点找准支撑，从而在阅读过程当中以寻求思想认同为主线，进行深度的理解。例如，在进行六年级下册Module 5 “Travel abroad”的主题教学过程中，可以让学生以文本中所提到的火车、飞机等不同的交通方式为自己的论证观点用英语进行简短的阐释，在思想的交锋当中进一步为文本的深度理解奠定基础[3]。另一方面，也可以在导学环节充分应用影音资源，通过多媒体的方式调动学生的情感，进一步保证阅读过程中的体验，以六年级上册Module 3“Health”单元为例，教师可以通过播放抗疫相关的主题影片，让学生认识到珍视生命的重要性。
（五）情景设计式课堂导入
小学生思想天真浪漫，因此教师也可以通过一些设计帮助学生建设相关的阅读情境，进一步为他们的阅读理解提供支撑。一方面，教师可以利用角色扮演的方式，让学生在轻松愉快的教学氛围中，加深他们对阅读内容的理解。例如，在进行职业相关的主题教学时，可以引导学生进行不同职业的角色扮演，充分发挥自己的想象，对不同的职业特征进行演绎，并面向学生进行相对应的英语词汇的提问，巩固学生相关词汇的记忆。另一方面，也应该注意情境设置和生活实际的联系，帮助学生更好参与进课堂中，为课程的开展提供帮助。例如，在四年级上册Module 3“My school”的教学设计中，可以让学生走出课堂，来到学校中进行实际的观察，进一步加强文本内容的体验。
结束语：综上所述，完善课堂导入的教学安排，能够进一步帮助学生掌握英语课堂阅读文本的思想和主旨，从而促进他们对于知识的吸收和理解，因此，教师应该注意对于课堂导入的趣味性和合理性进行深度探究思考，综合运用知识回顾式、学生提问式、悬念设计式、活动探究式、情景设计式导入方法对于课前导学环节进行优化，从而综合提升学生的思维品质和语言能力，实现学生全方位、协调性的发展。
参考文献：
[1]葛丹丹.有效提问 直指思维——基于小学英语阅读课堂提问的探究[J].新智慧,2021(06):109-110.
[2]苏丽亭.妙“导”生辉——例谈PEP小学英语阅读教学中的课堂导入策略[J].校园英语,2020(06):168-169.
[3]叶小缓.刍议基于思维品质培养的小学英语阅读课堂导入[J].课程教育研究,2019(45):81-82.