王刘芳
陕西省韩城市新城区第二初级中学 715400
摘要：新课程改革背景下，要求初中英语教学工作的开展，要注重对学生的个体差异做好把握，提升英语教学的针对性和有效性，使初中生对英语知识进行有效地学习及记忆，并促进初中生英语听、说、读、写能力的培养及发展。本文在对初中英语教学创新策略研究过程中，注重突出初中生的课堂主体地位，分析初中生在英语知识学习中的问题及不足，并联系初中生英语学习情况，对传统教学理念、方法做好创新，使初中生对英语知识进行深入地学习及理解，以提升英语课堂教学的效果及质量。
关键词：初中英语；教学创新；层次划分；个体差异
前言：层次化教学理论与初中英语教学的结合，要求教师对初中生的学习特点予以有效把握，关注于学生的个体差异，从而联系学生的英语学习能力、成绩、智力水平等，科学、合理的开展教学设计及教学安排，使初中生对英语知识点进行有效地学习及理解。对此，教师在新课程改革背景环境下，要积极与初中生进行沟通和交流，对初中生做好层次划分，使英语课堂教学针对性、有效性得以提升，并进一步提升初中英语课堂教学的效率及质量，培养初中生英语核心素养。
一、以层次划分提升英语教学针对性
联系初中生英语学习情况来看，由于学生智力水平、英语知识理解掌握情况不同、学习情况不同，这就导致初中生英语成绩、能力方面存在着一定的差异。在课堂教学中，教师如果对学生的个体差异缺乏把握，“一视同仁”的开展课堂教学，由于学生学习能力、兴趣存在差异，对英语知识的学习及理解效率、质量也存在一定差异，导致学优生和学差生的距离越来越大，影响到英语教学的整体效果及质量[1]。对此，为了提升英语教学质量，教师要注重对传统的教学方法做好创新，对学生的个体差异做好把握，以层次划分推进英语教学工作的有效开展。
例如，联系初中生个体差异，推进层次划分时，教师要对层次划分的依据做好把握。结合新课程改革发展形势来看，初中英语教学工作注重培养初中生的学习能力、思维能力、学科素养，在对学生进行分层时，教师可以联系教学需要，从学生的成绩、能力视角入手，将学生分为A、B、C三个层次。其中，A层次学生为能力强、成绩优异的学生；B层次学生为能力、成绩一般的学生；C层次学生则为能力、成绩相对较差的学生。针对不同层次的学生进行英语教学时，教师则应有所侧重。如开展“there be”句型教学时，针对A层次学生教学，注重引导A层次学生在课本知识掌握后，做好课外学习拓展；B层次学生则对句型知识点做好理解和掌握，联系课内练习，夯实B层次学生基础，为B层次学生进行课外拓展学习打下良好基础。针对C层次学生教学时，则联系“there be”句型，对句式表达内容进行讲解，使C层次学生对基本句型进行学习和掌握。以层次划分提升英语教学针对性，使每一个初中生都能够参与到英语知识学习中，提升学生的学习效果及质量[2]。
二、发挥兴趣的有效引导作用
兴趣是最好的老师！初中英语差异化教学模式的构建及应用，要对初中生的学习兴趣做好把握，从而对初中生进行科学的引导，使初中生主动地参与到英语知识学习及思考当中，进一步提升英语教学的效果及质量。对此，联系初中生的学习特点及身心发展特点来看，初中生具有争强好胜的心理特点，教师在进行教学设计时，可以围绕这一点展开，激发初中生的学习兴趣，改变初中生被动学习状态，使初中生对英语知识进行主动地学习及思考[3]。
例如，在教学过程中，针对于短语、句型、句式知识学习时，教师可以联系学生的个体差异，对学生进行有效地评价，并对初中生予以激励，帮助初中生树立学习的信心，主动地参与到英语知识的学习及思考当中。如联系“help someone to something”词组教学时，教师可以组织学生通过“比一比”的方式，联系已学知识，对词组进行运用，看谁说出更多的词组。通过把握初中生争强好胜的心理，使初中生对英语知识学习更感兴趣，加深对英语知识的学习。又如，引导学生进行联想记忆，如结合“be made from”、“be made of”、“be made in”、“be made by sb.”等，使学生通过对比记忆的方式，加深对英语知识的理解。通过联系兴趣进行教学引导，激发学生的兴趣，提升英语教学效率及质量。
三、突出教学激励模式的有效构建
联系初中生的个体差异，对初中生进行层次划分后，要联系初中生的学习情况，对学生做好有效地教学引导，以提升英语课堂教学效果及教学质量。对此，教师要联系学生的个体差异，对教学评价方法进行有效创新，对初中生予以鼓励和支持，促进初中生更好地学习及发展[4]。差异化教学模式下，要以学生为本，对学生予以充分地尊重，以完善的激励模式，激发初中生的学习热情，使初中生能够积极、主动地参与到英语知识学习中，使英语教学效果及教学质量得到有效提升[5]。
例如，在英语课堂教学中，联系初中生个体差异，教师可以利用课堂教学活动，为初中生营造一个良好的学习氛围，吸引初中生的注意力，使初中生主动地参与到英语知识学习中。如在“Go shopping”教学设计时候，引导初中生围绕“买东西”这一环节，使初中生对英语知识进行学习及思考。在课堂上，教师可以为学生设计July的晚会活动，并将一些饮食信息交给学生，引导初中生围绕购物单进行交流。这一过程中，教师可以利用多媒体技术，为初中生营造一个良好的语言环境，并对不同层次学生的表现做好把握，对学生进行差异化要求，并对学生予以鼓励性评价，帮助学生树立学习的信心，主动地参与到英语知识学习及思考当中，提升英语课堂教学的效果及质量。
结束语：总之，初中英语教学工作的创新发展，要“因人而异”，把握因材施教的教学理念，对学生做好层次划分，联系不同层次学生的情况，科学的开展英语教学，使每一个学生都能够参与到英语知识的学习及思考当中，有效地提升英语课堂教学效果及教学质量。通过立足学生个体差异，对英语教学理念、方法做好创新，以提升初中英语课堂教学实效性，促进初中生英语能力及英语素养的培养和发展。
参考文献：
[1]陈金芳.情景教学法在初中英语课堂中的应用分析[J].佳木斯职业学院学报,2021,37(03):96-97.
[2]廖媚红.了解学生差异化学习特点，营造民主学习氛围——关于初中英语走班制差异教学的新尝试[J].英语广场,2020(26):122-124.
[3]梁荟萍.差异化教学在初中英语教学中的运用[J].亚太教育,2019(09):103.
[4]桑海英.基于学习者差异的初中英语阅读教学课例分析[J].黑龙江教育学院学报,2017,36(06):80-82.
[5]潘燕.大班额下初中英语差异教学实施研究[J].科学咨询(教育科研),2016(04):39.