梁世仰
浙江省苍南中学 325800
【摘 要】：在学习新的知识时会带有学生原有的认知背景和经验的，怎样建立学生生活经历和新知识、原来知识和新知识之间的联系，从而将新知识归入到自己的知识体系中。本文以《遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成》为载体，从若干方面阐述意义性连结的内容，并且提出一些帮助学生做好系统而有意义的联系的方法。
【关键词】：意义性连结、基因、直观、知识点
奥苏伯尔（Ausubel,D.P）曾经说过“影响学习的最重要的因素就是学习者已经知道的” 学生在学习任何一个科学知识之前都是带着自己的认知背景和以前学到的东西，因此进行相应的教学是非常重要的。教师从学生的立场上去教学，去引导他们获得新的知识。通过建立适当意义性连结相关，帮助学生将过去的经验和认知与将要学习的主题、当前的情景和未来的目标等联系，激发学生学习并应用，较容易解决教与学中的重点和难点。
高中生物浙教版中，关于微观方面的内容相对比较多，例如通过细胞来阐述生物生命活动的一些基本规律的内容。而生物学研究的基本方法是观察和实验，但是对于一些特殊的规律现有的学校很难有条件让学生通过实验直接连结，获得第一手的感观材料，所以也就无法获得感性认识，更难以上升到理性认识。那么对学生探索和学习微观的世界是有不利的。所以，我们在教学过程中，采用多种教学手段，化抽象为直观，化微观为宏观，建立意义性连结，使学生在理解的基础上接受新的知识，化为自己的知识体系中的一部分。本文以《遗传信息的表达——RNA和蛋白质的合成》一节的教学内容为载体，进行意义性教与学探究，采取设置新情景，徒手画图，动画演示，结合形象的比喻，加深学生印象，使微观问题宏观情景化。
一、兴趣连结知识
布鲁纳强调学习是一个主动的过程。所以作为教师应该作出更多的努力使学生对学习产生一定的兴趣，主动地参加到学习中去，并且体验到有一定的能力来对待未知的外部世界。
为激发学生的学习动机，教学程序设计中，把破译摩尔斯电码，与遗传信息的破译进行连结，形象而生动，激发学生的学习兴趣的同时，又降低了学生理解《遗传信息的表达》的难度。在具体学习到翻译这一过程的时候，同样，教师把遗传密码的翻译过程比喻为破译摩尔斯电码的过程，增强学生学习热情，化微观问题为宏观化，直观表现学生所学知识，使学生更好掌握遗传信息表达这一难点和重点。
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破译电码，涉及到英语知识，可以激发学生探索的欲望。学生通过个人努力，得到正确答案，获得一定的成就感和满足感。这样一个导入已经引起了学生极大的兴趣，同时为后面翻译的学习作类比。
二、旧知识连结新知识：
Where are genes？基因在哪里？从破译电码的连结知识，自然地引申到基因控制生物的性状上来。学生的学习积极性很快就被调动起来了。同时学生就会在教师的引导下回忆原有知识，为什么说决定生物性状的是基因，而体现生物性状的是蛋白质？基因和蛋白质之间存在着怎么样的联系？由此引起思考和冲突，学生就有了解决矛盾的内在需求，为后面的学习做了铺垫。然后回忆必修一中的几个知识：DNA主要存在的场所（细胞核），蛋白质合成的场所（核糖体），思考细胞核中的DNA如何让控制细胞质中的蛋白质的合成，逐步有DNA联系到mRNA，再到多肽，使知识点逐个呈现，一气呵成。
三、运用其他学科知识连结本学科知识
一开始的电码表以类比的方法，便于学生理解翻译过程，是一种语文修辞方法的应用，使原来抽象的翻译过程，以一种学生熟悉而又感兴趣的方式呈现，达到事半功倍的效果。在密码子由几个碱基决定的问题上，运用数学中排列组合的知识，重温密码子的发现过程。如果是2个碱基决定一个氨基酸，那么4种碱基能决定42种，而天然氨基酸是20种，明显不对了。如果是3个碱基决定一个氨基酸，那么有64种排列，似乎也不对。矛盾又出现了，此时重现实验，学生通过实验，可以得出结论，3个碱基决定一个氨基酸，然后出示密码子表格，学生就会恍然大悟，原来一个氨基酸可以由一个或者多个密码子决定，同时又有3个密码子是不决定氨基酸的，从而解决了64和20的矛盾，对于密码子表格就有了深刻的印象，深层的理解。再联系破译莫斯电码的过程，那么对于翻译过程就有了初步的熟悉。
四、借用多种教学手段，本节知识内部连结
在本节课开始时，出示的摩尔斯电码是本节课的一个主线，在知识间铺桥架路上起着很大的作用，但最大的意义在于使学生能将已知的、生活中的知识，与未知的新知识连结降低了学习难度。板书中绘制DNA，mRNA，tRNA的图示，使学生原有知识与新知识进行有效连结。密码子表格的挂图，使学生对本节这个重点可以进行突破，培养学生的观察能力，推理能力。转录和翻译过程的flash，将本节内容的所有知识点连结，使学生获得了直观、全面、连贯的认识，并将新知识进行了整合，纳入自己的知识体系。所以，本节通过各种教学手段，让学生自己寻找所学主题知识之间连结，保证整节课的完整性。
通过这节课设计中，多次努力发掘学生的兴趣，在学生学习主题和他们的兴趣间做创意的连结，把知识进有意识地连结，如把电码比喻为遗传密码，围绕着“遗传信息究竟如何表达？”这个问题展开探究，使教与学难度大大降低。在课的开始，从摩尔斯电码引申到“基因到底是怎样表达的呢？”这个问题，学生的好奇心被激发，所以能够紧跟着教师的思路积极思考。在具体的学习过程中，电码形象生动，学生的学习积极性很好地被调动起来，课堂气氛比较活跃。在学习了这节课后，很多学生有恍然大悟的感觉：遗传信息的破译原来是这样的。
在教学实施过程中，用形象的内容连结，使微观问题宏观情景化，所以比较顺畅地完成教学任务。同时，因为加入了游戏，增加了学生学习生物的兴趣。
进行意义性关联教学是相当有用的教学动机原则，也是一件非常有趣的事情。在教学中教师若适当应用意义性原则，就能使学生对教学内容产生兴趣，认为与他们的生活密切息息相关，从而激发学生的学习内驱力，增强学生的学习热情；教师使用愉悦的连结条件和结果，学生对所学满意，他们就会具有内在动机；教师适当关联所学知识，提供具有挑战性的措施，给予完整的回馈，学生就会自信。教师较高水平进行意义性关联教学是提高学生学习兴趣，增强知识迁移能力，锻炼学生思维形式的机会，这一问题的关键是如何进行有效意义性连结，对此，我有一些感想：
一、从学生角度出发，帮助学生做好系统而有意义的连结：
1、评估学生的动机：早发现学生的兴趣、经验、需求、抱负，评估他们的动机，有利于教师进行意义性连结教学。评估学生动机的方法有多条途径：问学生他们的动机、提出技能和观念清单，试探他们的兴趣所在、使用各种调查方式来发现学生的动机
2、找出主题与学生动机之间的关联：可以站在学生角度思考学习的主题和学生经验、兴趣找出关联，也可以阅读书报，杂志，观看媒体，甚至与同行进行交流，借鉴他们的思想看看有何关联。
二、持续帮助学生做有意义的连结，教师可以从这几个方面入手：
1、教学前做有意义的连结：课前可以与学生讨论或交谈，解释课程中主题和当时学生动机之间的连结；如果可能要求学生努力去尝试将要学习的知识和技能，并说明他们的理由。如课前准备中，首先了解学生的兴趣、爱好等，布置与主题知识有关联的课前练习，为课堂教学做好铺垫。
2、教学初做有意义的连结：课堂开始，可以直接呈现知识的用途进行指出或显示用途和好处关联、使用有意义的引文、使用有意义的概括、解说成功应用的例子、进行可以显示学习需求的活动结果、提出相关而令人困惑的事件、问学生哪一观念是正确的、提出尚未解决的个案等等进行连结教学，如导入时，通过提问破译电码的结果，显示课前学生学习需求活动情况，对于学生的答案及时予以表扬和鼓励，增强他们自主学习探究的信心。
本人自我感觉意义性连结对于教学目标的达成，学生思维的锻炼是有一定帮助的，但是还需要进一步的改进，同时也需要不断完善、实践与反思，以达到预期的教学辅助目的。只有让学生真正地将知识之间建立起有意义的连结，在理解的基础上接受知识，才能使课本上死的知识点，为我所用，养成良好的生物学素养。