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安徽省蚌埠市铁路第三小学教育集团龙星实验小学 安徽蚌埠233000
摘 要：
本文着眼于我校小学中年级语文古诗词教学存在的问题，提出了优化课堂，精准教学；主题整合，深度学习；开展活动，有效引导这三大教学改进策略。着重培养学生自主合作探究学习古诗词的能力，激发学生积累背诵古诗词的兴趣，鼓励学生在丰富多彩的活动中运用古诗词。
关键词：
中年级；古诗词；教学策略
正文：
古诗词是中华优秀传统文化宝库中一颗耀眼的明珠，部编版教材中选编的古诗词数量大幅增加。古诗词教学有利于塑造小学生鲜明独特的人格，培养学生的审美能力，浸润学生的心灵。作为教师应该有意识地重视中华优秀传统文化的传承，为学生开启一扇通往诗词王国的大门。但在现实中，中年级古诗词教学并不如人意。有很多教师过分强调背诵默写，甚至有的老师将诗意和作者所表达的情感抄下来让学生死记硬背，忽视学生的自主探究、多元解读；忽视学生在古诗词教学中培养学生感知节奏美、音韵美的能力。还有一些教师囿于传统的教学模式，他们往往习惯于讲解解词释句、串讲全诗这种固有的传统教学模式，而且大多依赖教学参考书，照本宣科，缺乏应有的思考;同时有些学生对古诗词学习产生厌烦情绪，认为这些离我们的生活很遥远，缺少日常生活运用。这些因素使中年级古诗词教学缺乏应有的鲜活的生命力。鉴于此，我校中年级教师通过实践、探索出以下几大改进策略。
一、精准教学，优化课堂
《义务教育语文课程标准》对中年级的古诗文教学做了具体的阐述，要求“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”作为一名语文教师首先要认真解读《语文课程标准》中有关第二学段的古诗词教学要求，再根据本班学生的实际学习情况，制定出最适合的教学目标。
为了引领学生达成中段古诗词教学目标，教师首先要具备鉴赏古诗词的能力。所谓“博观而约取”，教师只有自己对所教授的古诗词有深入的理解，才能引领学生张弛有度地学习古诗词。在备课时，教师要以学生、作者和教师本人的角度走进古诗、感悟古诗、诵读古诗。在引导学生诵读古诗词时，不能一味机械地诵读，而是应该有效引导学生体会作者的思想感情，由浅入深，循序渐进逐步提高诵读要求，让学生读准字音、读通诗句、读懂诗意、读出情感。在课堂上更要留充足的诵读时间让学生去感受古诗的节奏美、音韵美。
其次，为了帮助学生更好地理解古诗内容，教师还需要创设情境，渲染意境，引导学生入情入境，获得情感体验，与诗人和诗歌产生情感的共鸣。
同时，教师也要培养学生的问题意识，并引领学生带着问题自主合作探究学习，把学习古诗词的主动权还给学生。
另外，古诗词的学习离不开想象。南朝刘勰在《文心雕龙》中有这样一段话：文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，卷舒风云之色。其思理乏致乎！故思理为妙，神与物游。这段话的意思是创作离不开想象。同样学习古诗词也离不开想象。在教学中我们应该给予学生充分的想象空间，发散学生的思维，让学生结合自己的生活实际和认知水平，展开合理而丰富的想象。同时还可以引导学生将自己的想象倾注于笔尖，让阅读与写作进行无缝连接，进一步培养学生的书面表达能力。
二、主题整合，深度学习
古诗词教学在小学语文教材教学中有着极其重要的地位，诵读经典古诗词能够让学生受到中华优秀传统文化的熏陶，提高学生的核心素养。纵观部编版教材每一课选编的古诗都是同一主题，在教学中我们可以将其进行有效整合，通过探究感受诗歌包含的共同情感。如：四下的第七单元22课精选了三首古诗《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》。这三首古诗虽然题材不同，一为送别诗，一为边塞诗，一为咏物诗，但诗人都是通过言行表达自己的人生志向，赞美伟大的品格。在教学前，我设计了导学任务单，旨在通过学生课前自主学习，对两类题材的古诗的不同点有初步的了解。
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在学习中，我又设计了学习任务单。
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课堂上学生们根据学习任务单合作学习，自然而然发现了这两首古诗的共同点——诗人在借助语言或行为表达自己的人生志向，赞颂伟大的人格。通过整合发现诗歌的共同点后，我们再引导学生品味诗人是如何借助语言或行为表达自己的人生志向。这样的整合对比学习，学生经历了“课前导学——任务导读——对比言行——感悟品格——领悟表达”的体验、探究过程，由浅入深，由感悟到表达，发现了隐藏在人物言行中的高洁志向和英雄气概，较好地落实了本单元的语文要素——抓住人物的言行感受人物的品质，同时深化了对这一单元人文主题的理解。
为了进一步培养学生自主学习古诗词的能力，学习完这两首诗后，师生共同总结了学法，并通过自学《墨梅》进行学法迁移运用，解读王冕的言行，完成学习任务单，学生不仅从王冕的言行“不要人夸好颜色，只留清气满清乾坤”感悟到王冕的清白正气，还通过纵向比较领悟到“洛阳亲友如相问，一片冰心心在玉壶”和“不要人夸好颜色，只留清气满清乾坤”都是在托物言志。当然，在教授古诗词时，除了可以将课本中的诗词进行整合，还可以将诗人同时期的作品进行链接整合，探究更多的相同之处和不同点，更加深刻、深入感受诗人巧妙的表达以及在诗歌中蕴含的情感，引起学生的共鸣。如在教学王冕的《墨梅》时，可以将王冕的《白梅》进行整合学习，进一步感受诗人不与世俗同流合污的清白正气，从而深化对诗人王冕的认识。
三、开展活动，有效引导
要想提高学生的古诗词鉴赏能力仅靠课内学习时间是很有限的，为了激发学生的诵读兴趣，还可以结合实际，因地制宜开展丰富多彩的活动。
1.常规活动
每天固定早自习为诵读时间，天天坚持开展课前吟一吟，熟读成诵的活动。为减轻学生背诵古诗的负担，教师还可以采用见缝插针，积少成多的诵读方法，充分利用每天语文课前、午餐休息后、放学路队等开展“吟一吟 诵一诵”活动，做到“读而常吟之”，“学而时习之”。 教师可以适时利用班级群让学生上传诵读视频，并进行经典诵读的指导和检查，表扬先进，鼓励后进。当然，教师还应该抓住各种机会，创造各种条件，为学生营造学习古诗的浓厚氛围，创造学生接触古诗的机会，比如，“诗词配画比赛”“书写古诗词比赛”“讲古诗词中的故事比赛”等活动，让学生明白诗歌就是来源于生活、用来抒写生活的。
2.特色活动
中国传统节日，是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，形式多样、内容丰富。从远古先民时期发展而来的中华传统节日，不仅清晰地记录着中华民族先民丰富而多彩的社会生活文化内容，也积淀着博大精深的历史文化内涵。节日诗词是中华传统文化中不可或缺的组成部分，给传统节日添上了浓墨重彩的一笔。作为教师，可以将传统文化节日与诗词诵读进行有效结合。元宵节师生共同吟诵“东风夜放花千树，更吹落，星如雨”；清明节吟咏“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”；端午节吟哦“国亡身殒今何有，只留离骚在世间”……师生在共同吟诵中既了解了节日的习俗，又感受到中华文化的博大精深，更加激发了学生对诵读古诗词的兴趣，增强了文化自信，可谓一举多得。
小学中年级的古诗词教学既要培养能力，又要激发兴趣。学生只有将学习过程活化、内化为语文能力，才能产生进一步学习的兴趣。作为中年级语文教师要进一步深入研读语文课程标准，加强高层次古诗词教学的策略研究，理论结合实践，为切实引领学生遨游诗词的海洋扬起风帆。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）北京师范大学出版社
[2]杜君 孙艳 吴丽平 《古诗三首教学设计》小学语文教学会刊 2021