牛洁
安徽省六安市金安区望城岗小学 安徽六安 237000
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。培养学生的语文素养的主要途径是语文课堂教学，而提升语文课堂教学成效的主要途径是阅读课堂教学。小学语文阅读课堂教学，既应充分体现语文课程标准的新理念、新思想，也应以学生为本，着力于学生语文素养的提高，倡导自主、合作、探究的学习方式，让语文课堂更生动、更开放，更充满活力。
我个人认为，要想搞好阅读课堂教学，引导学生有效地阅读，教师必须先要转变自身的观念，加强自身修养，以先进的教学理念充实自己，引领教学。其次，教师要对学生加强阅读方法技巧的指导和培养，让学生掌握必要的阅读本领，促使学生自主阅读，终身学习，终身受益。
一、注意方法，层次推进
学生阅读习惯的养成需要一个循序渐进的、长期的过程，并不是一朝一夕就能养成的。学生阅读习惯的养成除了课外引导培养以外，更主要的是在课堂上教师的引导培养上。下面，就课堂阅读教学谈谈本人的做法——以自读为主，层次推进。第一步，从整体感知到正确、流利地朗读；第二步，从正确、流利地朗读到有感情地朗读；第三步，从有感情地朗读到感悟文章的内涵。把握住这三个要点，层层推进，就能达到培养语感、有助记忆、促进领悟、提高审美、益于写作、发展想象的效果。在教学苏教版《爱如茉莉》一文时，我就是从以上三个方面去指导学生读的实践，让学生在读体会、理解、质疑、解惑，最终达到感悟父母之间的那种纯洁无瑕、洁白如玉、似如茉莉般的爱。特别是结尾“爱如茉莉”四个字的教学，我要求学生反复读，体会读，示范读，要求语速越读越慢、阅读声音越小、直到小无声息，此时便能起到无声胜有声的效果，父母如茉莉般纯洁的爱便在学生此时的读中得到理解，得以升华。
二、掌握阅读技巧，培养阅读能力
阅读教学针对不同文体，要选用不同的方法，采取不同的策略，训练学生并使之掌握相应的阅读技巧，培养并提高阅读能力。小学阶段教材的文体大致可以分为三类：一是叙述性文体，教学这类文体的策略要让学生了解故事的梗概及其事件中的人物、场景和细节；二是说明性文体，教学这类文体的策略是要让学生抓住要点，了解说明的对象及说明的方法；三是诗歌（包括古诗），教学这类文体的策略是要让学生反复诵读，了解诗中意思，同时发挥想象，再现诗中意境，加深对作品思想内涵及其艺术表现力的了解。“书读百遍，其义自见”就是这个道理。
三、尊重独特体验，培养审美情操
小学生由于生理、心理、生活经验、社会经验、思想认识等方面的不成熟，对问题的理解也就不够全面。
对此，我们在阅读教学过程中，在尊重学生独特体验的同时，也不能放任自流，任学生随意地解读，既“不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践”，也“要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”这样，学生很难准确地把握文本的价值取向，不利于他们的健康成长。特别是对于那些景美情深的文章，教师更要善于创设情境，使学生自然而然地入境入情，在品味生动形象语言的同时，陶冶高尚的审美情操。笔者有幸聆听了江苏名师孙双金《落花生》一文的教学，且不说课文内容的教学如何，仅举例说说孙双金老师在课堂即将结束的时候举办了一场“你是喜欢花生还是苹果、石榴”的讨论会。讨论的时候有的学生提出喜欢花生，理由是“花生有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”有的学生则反驳：“在当今充满竞争的时代，你老是默默无闻，埋头苦干，从来不善于在别人面前表现自己，别人又怎能知道你的聪明才智呢？我要是老板的话我就不会用你，因为我不知道你的本领啊。”学生讨论的非常激烈，面对这样独特的体验，孙双金老师首先给予了除法的表扬，“同学们的观点很好，理由很充分。接着话锋一转，指出：我们在成绩面前不能骄傲，不能炫耀；但该表现自己的时候就应该表现自己，只不过我们的表现要有度，不能过温也不能过火。”这样做，既体现了以学生为本的理念，尊重了学生的独特体验，又引导和培养了学生正确的价值观、社会观。
四、教学中努力体现语文的实践性、综合性和开放性
阅读课堂教学中，教师要善于创设利于学生实践的情境，让学生在实践中提升阅读理解能力。同时，要把语文综合性学习和阅读课堂教学结合起来，设计开放性的问题，让学生在开放的环境中学习。我在教学苏教版《晚上的太阳》一文时，给学生布置了课前作业：在家先做两个与课文内容相关联的小实验，记下实验的过程和体验，思考实验的收获。第二天在课堂上我巧妙地运用孩子们实践的结果，调动学生自主的体验来理解课文，起到了更深层体会课文蕴含情感的效果。教学中我还设计了开放性的问题“根据自己的实验，评论一下爱迪生的办法好不好？”。开放性的问题激发了学生的想象空间，拓宽了学生思维广度，加深了学生的理解深度。当然，开放性还体现在教学中提倡学生个性化学习，充分尊重学生独特的见解和自主的体验。教学中，教师不要设置机械的标准答案，只要学生回答的有道理，就应该充分给予肯定，并积极鼓励学生发表自己的独特见解。语文课程标准明确提倡多角度、有创意的阅读，鼓励利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，逐步培养学生养成探究性阅读和创造性阅读的能力，提高学生的阅读能力。
总之，阅读应该是一种个性化的行为，提倡自读、引导自悟才是正途。因而，在阅读课堂教学中要让学生充分地自主阅读，积极思考，加深理解，积累语言，有所感悟，受到熏陶，享受美感。教师不要单方面用自己的分析取代学生的阅读实践，越俎代庖，往往只能是事倍功半。只有加强学生阅读技能的指导和训练，才能提高阅读课堂教学效率，全面提高学生的阅读能力和语文素养。