刘圣丹
浙江省温州市乐清市柳市镇第一中学
摘要：在初中教育之中，数学一直都是一门重要的科目，能够起到承上启下的效果。然而当前一些初中数学教学的效果未能达到预期，不仅氛围不佳，而且学生们的个人兴趣也十分匮乏。为此，教师就可以尝试应用动态生成式的教学方案，以此使得学生们有效投入到课堂学习活动之中。本篇文章主要描述了初中数学动态生成教学方法存在的不足，并对于具体应用发表一些个人的观点和看法。
关键词：初中教育；数学课堂；动态生成式；教学方法
引言：对于初中数学教学而言，为了保证教学效果达到预期，教师自然需要在方法层面展开思考。通过合理应用，激发学生的潜能，体会数学学习的乐趣所在，进而提升个人水平。
一、初中数学动态生成教学方法存在的不足
（一）教师层面的因素
在应用动态生成式教学法时，教师自身的兴趣是否浓厚，以及教师自己是否具有学习研究的动力，将会直接影响方法的应用。然而，由于应试教育理念的影响，当前多数教师总是将注意力放在学生们的成绩方面，通过布置大量重复的题目，让学生们进行练习。长期基于这样的思维，教师自然不愿在教学方法层面进行创新，使得教学工作的正常开展受到了诸多影响。
（二）学生层面的因素
尽管教师是教学的引导者，但学生才是教学活动的主人，若没有对学生的情况进行考虑，自然很难保证教学效果。然而当前一些教师虽然应用了动态生产法，取得了一定的效果。但是，很多学生却被教师提供的各类素材所吸引，没有将注意力放在知识学习方面。如此一来，教学的效果自然无法令人满意[1]。
二、初中数学动态生成教学方法的应用
（一）基于学生自身进行教案设计
在进行初中数学教学时，为了确保动态生成教学的方法得到有效应用，教师就需要将学生的实际情况考虑进来。基于具体调查的结果，制定相应的教学计划。如此一来，学生们就能更好地完成知识学习，做到快速领悟，促使动态生成教学方法的效果全部展现出来。
例如，在对“勾股定理”的知识内容讲解时，教师就可以先为学生们布置相关题目，让其解答。基于学生们的回答情况，把握学生们现阶段的知识水平，以此进行教学活动。若学生对勾股定理的认知极为浅薄，则教师就要从基础部分入手，像是“勾广三，股修四……”，逐步了解相关知识。而如果学生们有了一定认知，则教师可以适当布置一些具有一定难度的问题，让学生们自主思考。
而且在教学结束之后，还要为其布置开放性作业，让学生回家观察身边哪些物品是直角三角形，他们是否可以通过应用“勾股定理”的方式，基于直角边长推论出斜边的边长。基于这一方式，学生们的知识印象就会有所加深，进而使得自身学习能力得到全面提高。
（二）依靠课堂互动提升独立思考能力
在课堂教学中，教师通过和学生们展开积极互动，可以使其思考能力得到强化。相比于早期的教学模式，在应用了动态生成方法之后，可以转变学生被动学习的局面，让其成为课堂的主体人物。通过自学的方式，提高教学效率，为其个人发展创设良好条件。由于学生的水平有限，为了保证效果，教师可以采用小组合作的模式，对教学工作的各个环节展开优化，促使更多学生能够参与进来，不断强化自身的学习能力。
例如，在学习“二元一次方程”知识内容的时候，教师可以先大致对相关概念和理论进行分析。之后将课堂交给学生自己，为其布置一些具有一定难度的题目，让学生们通过小组的形式进行探讨。由于学生们刚刚接触此类知识，对于内容的认知还较为浅薄，因此就会得出多种不同的想法。大家相互交流，各自提出意见，自然会加深对内容的认知如此就会使得整个课堂的氛围得到改善，变得更为活跃，促使动态生成教学方法的效果得以展现，增强了学生们的思考能力[2]。
（三）注重内容和生活的联系
教师在授课时，还要注重和日常生活之间存在的联系。数学本身是一门注重实际应用的科目，学生们进行学习，主要目的便是为了解决一些生活中出现的问题。因此，教师在讲解时，就要将这些内容和生活联系在一起，通过选择一些和所学知识相近的事物，帮助学生们更好地完成理解工作。
例如，在进行“正方形”的相关内容将及时，教师可以让学生自己先预习，大致了解其中的内容。之后教师再进行提问：“大家现在对正方形有了一定了解了，那么大家想一想，我们生活中哪些物品是正方形的呢？它们为什么要这样进行设计？”等学生们作出解答后，教师进一步引导：“如果菱形的对角线相等，它是否属于正方形呢？”基于这一模式，学生们就能全身心投入到课堂学习之中，促使教学效率有所提高，并了解了知识和生活的联系，做到了学以致用，提升了个人水平[3]。
三、结束语
综上所述，为了保证教学质量达标，当前一些教师就开始尝试应用动态生成的教学方案。然而由于多方面因素的影响，教学的实际效果并未达到预期。因此，教师就要深入思考，合理调整，进而促使学生们有效投入到学习活动中，不断提升个人水平。
参考文献：
[1]李忠渭.初中数学课堂动态生成式教学的研究[J].读与写(教育教学刊),2016,13(02):124-124.
[2]杨越.初中数学课堂动态生成式教学的实践探索[J].理科考试研究,2014,21(005):24-24.
[3]叶静.动态生成式教学在初中数学课堂中的实践分析[J].中学课程辅导(教学研究),2017,011(031):65.