周芳梅
湖南省永州市道县二中，湖南 永州 425300
摘要：任何一门语言，在学习它的语言框架以及聖本的构成时，都会联系到相关的语法。对学生而言，学习语法是至关重要的，这决定了学生往后在学习英语的过程中所建立的语言框架体系。但同时语法也是较为枯燥的，在英语教学中学生看到那些非常生硬的语注知识点，会略感疲惫，不想去学习。因此，教师应当要结合教学内容以及学生的基础优化自身的教学方法，让学生在学习语法的时候尽量灵活变通。本文将从趣味教学入手，探讨如何有效在高中英语教学中展开语法教学。
关键词：趣味词汇教学法；高中英语教学；推广应用
1借助合理情境，突出语法教学的感知性
在英语学习过程中，感性认知是不可忽视的基 础，为了能够深入透彻地学习并掌握英语知识，必须 要将感性上升至理性层面，不仅要能够透过知识.总结 其中的规律，还应当关注活动以及规则的重要性，兼 顾感性以及理性层面。基于认知交际法的基本原理组 统语法教学，与现阶段高中生的认知能力以及认知水 平相吻合。在对教学过程以及教学歩骤进行精心设计 的过程中，必须要重视语法和语境在其中的重要性， 还能够科学合理地运用，这样才能够将语法知识由感 性向理性过渡这一完整过程进行充分展现，还能够同 时实现感性理性的有机融合。在交际法中特别强调做 中学、学中做，因此教师需要设计合理的情境，不仅要 以学生的认知策略为基础，还要能够充分体现其多样 性以及多层次等特点。例如，在复习虚拟语气的过程中，笔者首先引入 几道翻译题,这些题目中都包含虚拟语气，通.过学生 的口头造句以及翻译，能够对虚拟语气这一句式形成 初步的感性认知，然后对比总结虚拟语气的用法，着 重探讨在这些句子中谓语动词具有怎样的特点，进而 提炼语法规则，而教师的主要任务就是对学生所提炼 的规则进行补充和完善。特别是在宾语从句中的虚拟 语气等等，这些都是考试要点。
2借助网络资源和图片，突显语法教学的形象性
多媒体在当前教育教学实践中的应用，为现代化 教学提供了更多元、更丰富的实践方式，可以在教学 过程中充分发挥这一优势，选择图片或者音频、动画 等多元的呈现方式，使教学过程充满生动性和趣味 性。语法教学普遍枯燥，如果引入这些生动形象的展 示方式，既能够有效聚焦学生注意.还能够激活学生 主动参与学习的兴趣。例如，在讲解虚拟语气的过程中，可以先借助多 媒体呈现了两'张图片，分别是书本和学生，要求学生 展开自主联想，并且要在表达时使用would..."这 一句式。多媒体的呈现方式能够为学生提供积极轻松 的良好氛围，真正实现寓教于乐这一教学目标。也可 以播放一段学生比较喜爱的英语动画片，为了鼓励学 生积极参与其中，可以在完成句子学习之后组织配音 游戏。既能够实现对日常对话的有效训练，还能够基 于实现促进对语法知识的深入理解，感受其语用环境C,当 然，儿歌也是一种不错的呈现方式，既简单轻松，也能够 顺利实现教学目标。笔者在实际教学时选择播放的歌曲 是《NOmatter》，学生在记忆歌词的过程中能够自主梳理 出其中内涵的定语从句，掌握了不同的语用环境。
3借助深入探究，突出语法教学的高效性
《高中英语课程标准》对英语教学做出了明确的规 定，突出了学科素养的重要作用，其中不仅包括学生的语 言能力、文化意识，还包括思维品质以反学习能力等等。 所谓学习能力，也就是学生是否能够基于合适的英语学 习策略，是否能够积极主动地运用和调试,使其有助于拓 宽现有的学习渠道、提升学习效能等等。对于学习能力而 言，是学科综合素养得以发展的重要前提。例如，在完成了情态动词的学习之后，学生们了解 到不管是must, can' t还是may .might等等，都可以用于 表示推测，那么这些情态动词是怎样用于表示推测意义 的呢？其间具有怎样的规律呢？实际教学过程中是否应该 严格遵循教材的呈现方式，直接向学生进行讲授呢？笔者 认为这些做法并不合适。
教学实践中，笔者先向学生展示 两个问题：（1）在这么多的情态动词中，都可以表示推测， 它们之间是否存在差异？（2）实际表达是，两种不同的形 式可以是情态动词+be动词原形，也可以是情态动词+ have+过去分词，这两者之间是否存在差异？在这些问题 的引导下，笔者给出了更多的例句，学生们通过对比以及 探讨，很快发现了问题的所在：首先，在这些情态动词中 各自呈现的语气以及把握度显著不同.must最强，而最弱 的是might;其次，情态动词+be动词卮形主要推测的情 况是现茬或者将来，情态动词+have+过去分词表达主要 体现于对过去情况的推测。从表面上看，至此问题已经顺利解决，但是为了将 学生的思考引向更深处，笔者又设计了其他问题：应当如 何表示否定的推测？如何表示疑问？这些问题成功地关联 起学生在初中阶段已经学过的如何将肯定句转化为否定 句疑问句等相关知识，所以，很快就有学生不假思索地回 答“They mustn't be frightened." "Must they be frightened?” 很显然其中存在错误，笔者先带领学生对比反思，然后由 学生自主发现其中的错误：在表示推测时.must的疑问式 应该是can,而一般情况下否定式会使用can't。
4借助英语电影经典场景，构建“趣味化”教
对于高中学生来说，比较喜欢外国经典电影，英语教师在构建教学情境的时候可以充分利用这一点，将英文电影中的经典场景融入趣味情境教学活动中去。有三个方面的好处：第一个方面，可以实现高中学生的“兴趣迁移”，将学生对观看电影的兴趣转移到英语语法学习上去，从而使得学生能够在趣味情境教学过程中更加专注、更加投入，从而取得更好的教育效果，让学生对英语语法的掌握更加娴熟；第二个方面，可以帮助学生形成正统的英语口音，纠正学生“本土化”的英语口音，选取由英国纽约制片公司发行的电影，使得学生置身于国外，感受最为纯正的英语发音；第三个方面，可以有效增强学生的英语文化积累。电影作为一种艺术表现形式，可以十分直观地揭示人们日常生活中的一角，对于中国高中学生来说，由于家庭条件的限制，大多数人没有出国经历，对国外世界的了解较少，而语言是文明的载体，要想学好一门语言，就势必要了解该语言的文明形式，学生通过电影可以见识到更加广阔的天地，加强自身英语文化积累，从而更好地辅助学生英语能力的提高。
5借助现实生活案例，构建“生活化”教学
英语教育的目的，是要培养学生的英语交流能力；学生学习英语的目的，也是为了能够在现实生活中运用。英语的本质就是一门语言，而语言在绝大多数时间是用来进行日常交流的工具。故而，在趣味情境教学中要特别注重英语语法在日常生活中的应用，构建“生活化”的教学情境，切实提高学生英语语法的日常应用能力，从而让学生的英语能力不仅可以体现在考试试卷上，还可以体现在现实生活中。同时，生活不是戏剧，没有彩排，每一个角色所说的“台词”也并不是固定的，如果教师在构建“生活化”教学情境过程中将每一句台词都固定住，不留给学生一丝一毫自由发挥的空间，就会形成另一种语法教学的僵化，导致学生英语语法的应用还是摆脱不了教材的限制，无法从根本上提高学生的英语即时交流能力。英语教师必须要留给学生足够的自由发挥时间，只给“生活化”教学情境添加基本设定，如人物性格、情境主线等，其他内容全部由学生自行发挥、自行补足，以此来锻炼学生的语言组织能力和英语实时交流能力。
结束语
总之在英语语法实践中引入任务教学，成功地改 变了传统课堂教学氛围的低沉枯燥，显著提升了课堂氛 围的自由度，唤醒了学生主动参与学习的积极性，既能够 减少教学压力，也能够确保高效的学习效能。学生们也可 以基于自主学习以及小组合作等多元的方式习得语法知识，丰富语用训练，这不仅与新课标中的相关要求相吻合，还有助于提升学生的英语语用水平。
参考文献
［1］朱国琴．丰富情境灵动语法：趣味情境教学在初中英语语法教学中的应用与思考［Ｊ］．科学大众：科学教育，２０１８（４）：５０．