张悦
黑龙江省绥化市明水县滨泉凤亭小学
摘要：发展学生的创新思维不仅是现代人才需求结构面向素质教育理念体系提出的具体学生培养方向，更是助力学生在知识经济时代实现人生价值的重要教育途径，因此在现阶段的教育实践之中，教师应该将培养学生创新思维作为明确的课程改革方向，致力于为学生创造创新能力发展的良好课堂环境。在小学美术教学实践之中，教师同样应该积极响应发展学生创新思维的教育要求，在美术教育模式下做好对美术课堂的创新实践，使学生能够真正在美术创作实践活动中实现创新思维与个人创作能力的发展。
关键词：创新思维；小学美术；创新实践
创新是推动现代社会发展的重要动力源泉，而创新型人才则正是现代社会人才需求结构中重点的需求对象，因此在素质教育体系之下，教师应该积极地响应素质教育理念所提出的培养创新型全面型人才的教育号召，积极地对课堂教学模式进行创新，以此使学生能够切实通过课程的参与实现创新思维的发展。在小学美术教学实践之中，教师则应充分利用美术课程的艺术实践性质，通过对课堂教学机制进行开发与创新的方式，使学生能够更好地到课堂的创作环节之中，以此发挥出艺术创作的创意思维调动作用，使学生能够得到创新思维与创作能力的同步发展，为学生的创新型人才养成奠定基础。
一、借助数字资源，拓展美术课堂资源体系
想要通过创新小学美术课堂中创作实践形式，使学生在创作环节之中得到美术创作实践能力与创新思维的同步发展，教师首先应该为学生创造良好的创作环境，以优化学生创作体验作为首要方向，推动创作实践引导机制的优化。这要求教师在美术课堂中除了为学生的美术创作提供充足的实践资源之外，还应该在学生创作前切实地丰富学生对创作主题的了解认知，以此在认知层面切实保障学生创作过程中的流畅性。为了实现这一目的，小学教师可以在美术教学中借助数字资源的信息搜集优势，拓展美术课堂资源体系，使学生能够在丰富的审美实践之中不断深化对相关主题的认知，并增强学生的创新创作意识，在审美累积模式下推动学生创作思维能力的发展。
例如在《走近大自然》这一课的教育实践之中，为了使学生更好地投入到主题创作活动中，并在实践中完成创新思维的运用，将创新意识落实在美术创作实践之中，教师首先应该使学生对大自然这一创作主题建立起更加明确的认知，为学生创新思维的运用奠定认知基础。为此，教师可以通过利用数字网络资源的形式进行相关艺术资源的搜集，并通过首先在课堂中为学生以媒体形式展示真实自然景观的方式使学生建立对自然的明确认知，之后向学生展示整合网络信息得到的学生创作作品资源，以此对学生的创意创作思维应用提供启发性的方向，进一步深化学生对自然主题创作内容的认知。最终在数字资源的加持作用下，学生能够真正通过拓展资源体系的启发更好地形成美术创意，并完成主题创作实践，实现个人创新思维与创作能力的同步发展。
二、创意因势利导，辅助美术课堂创意优化
在现阶段的小学美术教学实践之中，虽然学生有着丰富的想象力，但是其想象内容往往天马行空不受具体的约束，导致学生在实际主题模式的美术创作活动之中难以真正形成系统的创意思维，不能起到指导学生创意创作实践的目的。
因此在以发展学生创新思维与创作能力为方向的课程创新模式之下，教师应该做好对学生创意进行因势利导的引导工作，在美术课堂中对学生的自主创意思维进行优化指导，进而使学生在教师的帮助与后续的优化创意实践之中实现个人创意思维与创新能力的发展。
例如在《乘上大船游世界》这一课的教学实践之中，教师可以首先引导学生在课程主题之下进行创新构思，并在一定的时间后引导学生将自己丰富想象力构建的大船创作方法进行分享。这一分享过程中小学教师应该耐心的倾听学生的想法，并在学生表达结束之后切实的提出建议，使学生天马行空的想象力能够在教师的帮助下更加贴近实际的创作模式，以此使小学学生丰富的想象力真正转化为可以指导实践的创新思维。最终在教师的辅助之下，学生将真正完成创新创作实践，通过美工创作形式切实具象化创新思维。这一形式使得学生直接地认识到了想象力转化成为可行创新思维的具体方法，并在实践中检验了创新思维，推动了学生创新思维与创作能力的有效发展。
三、设计综合主题，组织美术课堂创作实践
推动学生创新思维的发展，教师在小学美术教学实践之中还应对课程创作主题进行合理的创新，以此使小学学生能够真正在更多元化的主题下更加灵活地运用创新思维，并通过综合主题下的具体创作实践，推动学生实际创新能力与美术创作能力的发展。
例如在《电脑美术》这一课的教学实践之中，教师可以通过计算机结合美术的综合性创作主题，引导学生进行更加综合的创意思考以及创作实践。在创作过程中，学生需要结合计算机绘图工具的具体工具特征以及教师提供的绘画主题进行不同以往的创作构思，这使得学生的创意思维能够在既定的条件之下得到更多元的发展。通过这种方式，学生将在具体的创作实践中得到更加有效地发展，切实在综合创作主题之下推动学生创新思维与创作能力的同步发展。
四、明确评价方向，创新美术课堂评析标准
在以往的美术教育实践之中教师更多地以评价学生的美术创作成果为方向，这种形式极大地忽视了对学生创作过程的评判，导致学生别具一格的创新思维以及创作技能的应用难以得到有效的评价，不利于学生创新能力与创作素养的发展。因此在改革模式下，教师应该优化并明确以创作过程为准的评价方向，创新美术课堂评价机制的评析标准，以此推动学生创新思维与创作能力的发展。
例如在《太空里的植物》这一课的教学实践之中，教师应该注重对学生创作成果中的创意元素进行重点性的评价，鼓励学生创作过程中的创新思维，使学生能够认识到创作过程中创新思维的可取之处，由此在正向激励作用下推动学生创新心理的进一步强化，为学生未来的创新打下主观基础。之后教师还应对学生创作过程中的美术创作方法进行点评，使学生对创作技能形成进一步的深化了解，由此为学生未来的技能应用建立具体认知体系，最终推动学生创新意识与创作能力的双向发展。
在小学美术教学中利用创新课堂教学机制的方式发展学生的创新思维与创作能力，能够真正促进学生创新意识的发展，从而为学生未来的社会实践参与奠定基础，使学生能够以创新型人才的身份融入社会建设实践中去，推动学生人生价值的良好实现。
参考文献：
[1]郑雯.小学美术教育创新思维培养探讨[J].美术教育研究,2017(16):154-154.
[2]周凤宁.小学美术教育创新思维培养探讨[J].新课程导学,2017(28):14-14.