晏小云
湖北省松滋市杨林市镇杨林市小学
近期，有幸聆听了罗文清校长的两节优质公开课，心里感想颇多。每次听罗校长上课，总是为他气定神闲、从容不迫的气度所吸引，而后，又被他精彩绝伦、环环相扣的教学设计所折服。一节课四十分钟，师生教学相长、其乐融融，殊不知我们台下的老师也是沉浸其中，难以自拔，又觉得高山仰止，不外如是。
我也听过很多公开课，自己也上过，但是总觉得缺了点儿什么味道。今天，在听罗校长《平均数》这一课时，仿佛灵光乍现，又像是醍醐灌顶，我知道我的问题出在哪儿了。我缺少的是一份对学生的关注，对学生的思考。我的课，更多的是在纠结教学过程是否流畅，教学环节能否达到对应的教学目的，我自己的每一句话有没有衔接到位等等诸如此类。我的重心在于“走流程”，我的课堂中心是我自己，讲台是我的舞台，学生是我的观众。我并没有把学生放在教学的主体地位上，平时的提问、交流、总结、归纳这些环节好像都是在走一个形式，并没有真正落到实处。
“罗式风格”的课堂法则第一条，就是在话题中引入课堂教学。教学《平均数》时，用的是套圈游戏；教学《百分数的意义》时，用的是招待客人，选择什么酒？看似简单的几个问题，却与学生的生活息息相关，让学生有话可讲，而且最后总能引到新授内容那里去，原本拘束紧张的学生，在老师眉眼含笑的引导之下，几个回合下来偏偏还就打开了话匣子，更神奇的是，他们的学习思路好像也被打开了，一群可爱的叽叽喳喳的“小鸟”，迫不及待的想要说出自己的想法，为老师出谋划策。
“罗式”课堂法则第二条，就是充分发挥学生的相互评价。对于积极思考、勇于表达的同学，罗校长总是毫不吝惜的给予肯定和表扬，并且启发其他所有同学对其进行掌声鼓励。到课堂中后期，学生已经明白了老师的“套路”，不用老师提醒，就会自发的给回答问题的同学掌声。人人都爱表扬，都渴望得到老师、同学的关注和肯定，这掌声，不仅是对一个人的表扬，更是对一群人的激励。
“罗式”课堂法则第三条，就是“你随便说，没有我圆不回来的。”这样说好像有些夸张，但是事实就是如此。
罗校长总是会给学生一个比较广泛的问题，让学生尽情说自己的想法，但是并不急于评价，只是适时地启发和引导，学生经常会从“毫不相关”转变为“用数学的眼光去发现和分析、解决问题”。学生的回答可能会千奇百怪，很多老师在上课时根本不敢放手让学生去发挥，害怕“放出去，回不来”，要想做到像罗校长这样不慌不忙、收放自如，只怕还需要下很大的功夫。
“罗式”课堂法则第四条，就是注重数学本质，挖掘教材的内涵与外延。罗校长总是说，“本源”工作室，就是要探究数学本源，挖掘数学深层的本质的东西。他是这样说的，也是这样做的。以《平均数》这一课为例，罗校长并没有仅仅停留在计算方法的浅层教学上，而是充分利用套圈得分的材料，启发学生可以用“移多补少”的方法来得到平均数，并且还继续讨论了极端数据对于比赛结果的影响，更是列举生活中一些场景，启发学生并不是所有时候都适合用平均数，我们要按需选择。最后的练习中，还请学生自己利用数据进行分析判断，并且提出合理建议……真是无一处不是精心设计，时时刻刻都在教给学生一些更深层次的东西。
“罗式”教学法则第五条，就是充分挖掘材料，把一个材料用到极致。在《平均数》这一课中，有一个问题出现了三次，我印象非常深刻。老师先是出示了一个场景，在数学思维比赛中，小明得了78分，询问学生有什么想法，再请学生对他的成绩进行评价。只有小明的分数，同学们的想法各不一样，各有道理。然后老师出示了其他同学的分数，再请同学评价，这个时候有了别人的分数作为对比，同学们的评价就有了依据，最后同学们提出要计算平均分，把小明的分数与平均分代表的整体水平进行比较显然是最合适的。在这三次比较的过程中，同学们的数学思维得到了锻炼，也更加深刻的了解到了平均数的现实意义。
教学是一门艺术，能将这门艺术演绎的如此精彩，实在是一门高深的学问，一份了不起的成就。我想，罗校长之所以能这样游刃有余，是因为他心中有一份热爱，因为热爱，所以专注，所以坚守，所以已经将学生研究到了极致。以平等尊重的态度与学生沟通交流，用他们喜欢熟悉的事物展开教学，把话筒递给学生，让学生尽情的表达自己的想法，既感受到学习的趣味，又感受到数学在实际生活中的价值，这样的课堂，别说学生，就算是我，都获益匪浅。
所谓知易行难，在今后一段时间内，我要在各方面更加严格的要求自己，真正把学生放在主体地位，不搞形式主义，不搞花架子，踏踏实实，一步一个脚印，每天进步一点点！