吴勇
（湖北省郧西县香口乡黄云铺中心小学 湖北 郧西442614 ）
摘要：随着新课程的不断改革和推进，小学语文课堂的教学模式也随之改革创新。而小学是学生学习生涯的重要阶段，语文又是学习其他课程的基础主课，因此对于小学语文的教学就十分重要，而小学语文的教学过程中，识字和写字的教学是最基础，也是最重要的教学部分。但是由于小学低年级学生的年龄特点，传统的识字和写字的教学对于学生来说是枯燥无味的。由此就要求在小学语文教学中，教师要积极地引导并激发学生进行自主探究学习的兴趣，改变传统的教育模式，进而教师可以采用情境创设的方式来促使小学生自主的进行对于识字与写字的学习。
关键词：识字与写字 情境创设 策略
一、识字与写字课型中情境创设的途径
（一）深度挖掘课本内容，创造情境
在进行识字与写字的教学过程中，通常教师采用的是进行对于字体读音、偏旁等进行拆解的详细教学。而这样“单刀直入”的教学方式并不能得到理想的教学效果，由此教师可以采用情境创设的形式进行教学。但是在情境创设的过程中，教师应该注意要以实际的教学内容为主，进而教师要充分的挖掘并分析教材中可以用于创设情境的教学资源，这样不仅可以抓住学生的学习兴趣，用样能有效地加深学生对于字体的印象和记忆，进而提升学生的识字量。
（二）结合学生实际学习情况，创设情境
在情境创设的过程中，教师要充分的了解学生的学习情况，进而教师可以在情境创设的过程中，选择合理、适当的教学任务的布置和创设。较难的教学任务，对于小学生的学习来说，是充满压力并会致使小学生产生消极情绪的，进而对教学任务的开展产生的一定的影响。而过于简单的情景创设，并不会引发学生学习兴趣的同时，还会造成学生“学不够”的现象产生，由此对于提升学生的识字量、为日后的学习打下夯实的基础等产生了消极的影响和作用。因此，教师要在创设情境以及人物布置的过程中，充分的贴合于学生的实际情况，基于此提升学生的学习能力。
（三）采用图示结合的方式，创建情境
在语文汉字的教学过程中，对于小学生来说，汉字是难以记忆并能够理解的，由此不利于提升小学生的识字与写字的能力，进而教师在进行情景创设的过程中，可以将图示与汉字相结合。通过图示的展示，可以有效的激发学生学习的兴趣以及探究的欲望的同时，能够促使学生进行对于对于汉字的记忆和深入的理解，从而教师能顺利的开展接下来的教学内容。
二、识字与写字课型中情景创设的运用方式
（一）动画情境教学，调动学生学习热情
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可知，学习兴趣对于推动下学生进行对于知识的深入学习有着积极性的影响以及推动的作用，进而教师在情境创设的教学过程中，要以调动学生的学习热情为主进行情境的创设，以此推动学生进行对于识字与写字的学习。
例如：教师可以创设动画情境的教学模式。在“青”字的教学过程中，教师可以展示绿油油的草地，然后通过多媒体进行展示，青草地旁有一清澈的小溪，由此，教师可以点击屏幕，将三点水添加在“青”字旁，这样学生能够联想的记住，“清”的书写。
然后教师可以继续点击屏幕，将画面转移到小溪旁的青草之上，可以看见蜻蜓停在上面，进而引导学生进行对于“蜻”的学习。同理，还可以进行“晴”、“情”、“请”等的学习。这样不仅可以加深学生的学习印象，还能调动学生的学习热情。
（二）创设教学情境，培养学生自主学习能力
在学生的学习生涯之中，教师只是知识的引导者，深入的学习还是需要学生能够自主的进行探究式的学习。小学生正处于培养学习能力的黄金时期，由此教师可以抓住这一特性，教师可以充分的将培养学生自主探究学习的能力融合在实际的教学过程中，这样不仅能促使学生学习能力的提升，还能够有效的培养学生自主探究式的学习能力。
例如：学生自主的学习能力对于促进小学生日后的学习以及能力的提升有着积极的促进作用，进而教师在创设情境的过程中，可以将培养学会说呢过自主学习能力融合其中。教师可以让学生事先进行生字的学习和探究，并在下一节的课堂上引导学生作为小老师，在全班同学面前进行对于汉字的讲解和教学，并且不通的汉字可以让不同的学生进行讲解。这样创设教学情境的方式，不仅能够提升学生的自信心，还能够有效地加深学生对于汉字的认识和理解，并能够通过对于汉字的学习和备课的过程中，提升学生的自主探究学习的能力。
（三）创设活动情境，拓展课外知识
实践是检验真理的唯一标准，同样实践也是检查学生学习成果的有效方式之一。于此，教师在进行活动创设的过程中，可以将提升学生的识字与写字的能力融入其中，进而可以促使学生在识字量得到提升的同时，提升其识字与写字的能力，进而为日后学习和生活打下坚实的基础。
例如：教师可以创设活动情境，进而将学生的识字与写字能力融合其中，以此拓展学生的识字量。教师可以运用“小朋友们，今天我们不讲课，来跟着老师一起做游戏，让我们看看识字大王的皇冠花落谁家，好不好呀”等语句将学生的带入到游戏的情境之中，进而教师可以将学生分成小组，并在黑板上写出一个偏旁部首，然后让小组学生利用偏旁部首写出一个字。最后，选出优胜的小组，进而让学生单独为一队进行组字游戏。直到选出最终的优胜者作为：“识字大王”。这样不仅能促使学生进行对于汉字的复习和巩固，还能有效的提升学生的识字量。
结束语：
综上所述，识字与写字教学是新课程改革后语文教师、学生和家长都存在困惑的一个重要难题。在采用情境创设的教学模式之后，识字教学能够在教学的过程中可以变得简便和有效。以此学生能够打好识字的坚实基础，为学生在以后的语文学习中变得更加轻松和快乐，进而可以促使更好的积累对于语文的学习和运用。
参考文献：
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