白林
南充市嘉陵区火花第三小学，四川 南充 637000
摘要：随着新课程改革的不断深入以及素质教育的推进，促进学生全面发展、提高学生综合素质、培养学生创新、创造与实践能力成为小学语文教学的重要任务。小学生自我控制能力较差，注意力较易分散，学生在学习时容易失去兴趣。文章探究运用生活化资源将语文知识与学生生活实际相联系，创设生活化情境的方式，以生活中常见的场景及素材引导学生利用语文知识解决生活问题，不仅能降低学生的学习难度，还能激发学生学习的主动性。
关键词：生活化资源；小学语文；课堂教学；实践
引言
“生活即是教育”。生活是学生成长的主要阵地，这里有学生熟悉的人物、场景、事情，是学生创作及利用语文知识解决实际问题的灵感、思维、方式方法来源。语文教学若脱离学生的生活经验，则会致使学生无法感受语文与生活的联系性，继而缺乏失去学习语文的动因。为此，小学语文教师要善于挖掘和运用生活化资源，围绕学生的生活经验及社会实际组织教学活动，使学生在与生活交互中构建知识、获得情感体验。下文以实际教学案例阐释生活化资源在小学语文课堂教学中的实践。
一、教学情境生活化，激发学生学习动因
教学情境生活化是指教师在教学过程中，以教学目标及教学任务为导向，适当地引入或为学生创设带有积极情感、符合学生认知规律并能够调动学生兴趣的生活化场景，使学生能够在该场景中获得极强的代入感，并能够与生活化场景进行交互，达到知识“潜移默化”影响学生行为与思想的目的。
如在讲解《小池》这一篇古诗词时，教师可以结合诗词中“清泉、树、荷花、蜻蜓”等意向，用语言描绘情境：我们一起闭上眼睛，朝向窗外，感受和煦的微风与温暖的阳光，放松心情，忘却烦恼，想象这样一个画面：泉水从泉眼中潺潺流出，树影倒映在水中，像是在照镜子，池塘中荷叶在慢慢地、慢慢地生长，调皮的小蜻蜓早就迫不及待地在未成熟的小荷叶上翩翩起舞[1]。接下来，教师请学生睁开眼睛，说一说自己刚刚想象中的画面。此时学生兴致盎然，并能够积极发言阐述自己的观点。教师在语言描述情境时，不必使用过多华丽的辞藻，需联系诗词，贴近实际，发散学生的思维，既能够加深学生对诗词的理解，又能够帮助学生体会作者借此诗表达的情感。
二、教学内容生活化，促进学生知识内化
陶行知先生倡导“生活即教育”。脱离生活实际的教学显然是空洞的，难以激发学生的真实感情。教师可以结合教学内容，通过合适的方式，将生活化教学内容展示在学生面前，引导学生观察生活、感知生活、体会生活。
以《千人糕》教学为例，教师可以提出问题：《千人糕》中的“千人”是什么含义？根据小学二年级学生的语文水平，大部分学生会将“千人”理解为“一千个人”，“千人糕”即为一千个人做成的糕。教师提出问题：一块小小的糕，真的需要一千个人才能完成吗？教师引导学生联系生活，想一想父母做饭，有时妈妈一个人就能做一大桌子菜，此时学生产生质疑。教师可顺势进入本节课的教学。首先出示教材中的插图，引导学生用语言叙述千层糕的制作过程。其次，请学生自主阅读教材课文，讲一讲“千人”的含义。最后，教师提出问题：大家联系生活，想一想我们用的物品，吃的食物，是不是都集结了多人的劳动成果？那么大家对本次课有什么感悟呢？引导学生思考，我们当前美好生活是由大家共同努力而来的，继而激发学生对生活的热爱之情。在教学中，教师巧妙设置“妈妈做饭”这以生活化的内容，循序渐进地引导学生思考，一方面能够降低学生理解课文的难度，另一方面能够深化文章的主旨。
三、教学方式生活化，提高学生安全意识
在大力倡导“五育并举”的背景下，小学语文教学的内涵也有所延伸，不仅需要培养学生语文基础知识及技能，还需要打破语文学科壁垒，在教学中融入数学、美术、思想品德、音乐、科学等相关学科知识，使学生能够以全科思维学习，继而培养学生的创新与创造能力。安全教育是与生活联系紧密的教育活动，小学语文教师在教学中要注重安全教育的渗透。
以识字教学为例，学生在一年级上学期第二课就已经学会了“火”字，教师可以在此基础上讲解“灾”字。该字的结构为上下结构，上面为宝字盖，下面为火字，宝字盖可以看做是房屋，“灾”字可以简单地理解为房屋起火引发灾难。此时教师可以引导学生思考火灾有哪些危害，如可能威胁到人的生命安全、破坏房屋及屋内的物品等。随后，教师引导学生思考在突发火灾时需要采取什么措施：使用灭火器灭火、拨打消防电话等，着重强调在面对火灾时，学生要紧跟家长逃出起火房屋，等待救援，切不可自己行动。接下来，教师可以向学生解释，此次新型冠状病毒肺炎疫情也是一种“灾难”，但是在我们共同的努力下会战胜病毒，引导学生正确看待灾难。在讲解“刃”字时，教师可以提出问题：大家思考一下，我们碰到刀的哪个部位会流血？生：碰到锋利的部位。教师此时向学生解释刀锋利的部分就是刃。教师继续提问：那我们可以随便摸刀刃吗？生：不可以。继而培养学生在生活中正确用刀的安全习惯。
结束语
生活化资源在小学语文课堂教学中的应用，不仅包括教学情境、教学内容及教学方式的生活化，小学语文教师要善于挖掘并运用生活化资源，为学生搭建运用语文知识解决实际问题、在生活中探索语文知识的平台，使学生形成对美好生活的追求，继而培养学生积极的情感、乐观的态度以及勇于探索的精神。
参考文献
[1]王春丹.生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略[J].科学咨询(教育科研),2020(09):245.
[2]钱丽娜.小学语文作文生活化教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):256.