彭兰
杭州市余杭区凤凰小学311199
摘要：三尺讲台，一本教科书，一本教案，一套再熟悉不过的传统授课方式——对于大多数老师来说，这就是多年不变的教学方式。然而，在新课程改革的大背景下，面对新的教学理念、新的教材、新时代的学生，我想作为小学语文老师，尤其一年级语文老师，更应与时俱进，“善变”应对一年级语文课堂，用自己的教育机智——例如手指操培养一年级孩子学习语文的兴趣，提升孩子们课堂专注力，提高一年级语文课堂的整体实效。
关键词：手指操；魔力；一年级；语文；课堂
引言:作为教师都悉知的儿童心理学中提到过，小学低段的孩子集中注意的时间多数只能持续20分钟，然而，刚刚进入小学一年级的儿童，对他们来说40分钟的时长显然是一场“漫长的等待”。在课堂上，时常见到学生们开小差、走神。他们中的很大一部分还处于幼小衔接的分水岭上，加上一年级语文课程目标中大量识字、写字等内容，更让这帮孩子身心焦虑，倍感压力，如何让一年级的语文课堂既活泼宽松，能让孩子兴趣满满，实现课堂的高效呢？我常常琢磨和思考……
一、研究缘起：手指操的课堂教学“探寻之旅”
近来，随着网络新媒体的广泛使用与传播，“抖音”也成了一款老少皆宜的集娱乐教育于一体的流行APP,出于好奇，一次偶然机会，我也触碰到“抖音APP”,惊奇地发现那个叫“小一姐姐”的抖音号尤其吸引了我，她优美的手指操，清脆而富有底蕴的国学吟唱，和谐而不轻浮，悠远中让人回味无穷。原来手指操不仅仅是幼儿园孩子的小游戏，它也可以延伸到小学语文的课堂上，它的魔力可以在学生与语文课堂之间架起一座桥梁，可以让我的一年级语文课堂更有趣。俗话说“述而不作，信而好古”，不能只做“思想的巨人，行动的矮子”[]。我不断地告诫自己,于是我个人探寻之旅开始了……
二、当前一年级语文课堂教学的现象与问题分析
1．走进孩子内心、了解身心特点
著名儿童教育专家孙瑞雪曾在著书《完整的成长》中有这样的表述“儿童时期就是精神胚胎的发育期，是一系列能力发生、生成和成长的时期，我们能看到的首先是兴趣，长久的兴趣就是注意力，就是专注力。”[] 这话很有道理，一年级孩子普遍活泼好动，他们对课堂学习的持久兴趣点很低，更别说专注力，他们似乎有“见忘”的毛病：反馈给我们老师的经常都是——“错误”。
课堂上我们老师似乎都在反复地强调注意听讲,而学生们的心却仍旧游离于课堂之外，甚至在我们成人的世界里很是费解：“这群孩子脑袋里天天装得什么，外面哪有什么新鲜的事物……。”气愤之下，可能我们狠狠训斥了孩子，然而我们却并未意识到这就是一年级孩子、这就是他们的天性、这就符合他们这一年龄段的身心特点，然而我们做为老师，并未真正的了解他们的内心，且未给孩子们创造出这样平等自由的爱的环境，让孩子们在这样的环境中经历从零到一的真正成长，从而构建内在的自我，成长为完整的人。正如我国第一篇阐述教育思想《学记》里所说“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，我们教育孩子，加以诱导，但不能强制牵着孩子在课堂上跟着老师走，我们不能打压抑制孩子精神。相反，我们应该认识到孩子的身心特点，找到孩子自身兴趣与语文课堂的契合点。显然，手指操正好符合这一需求。
2．发掘手指操的大小“魔力”
低段儿童对手指操的活动甚是喜爱，如果说手指操有一种“魔力”的话，那么从大处说：它在教学过程中可以充分调动孩子的听、说、想等人体感官能力，充分活动手指关节，让细胞活络起来，对于手部肌肉的锻炼有着很好的延申发展，特别是对智力上的开发效果事半功倍。而这得益于手指操独特的教育教学方法和模式，它将传统的儿歌以及近代教育推崇的手指运动完美的融为一体。从小处说：手指操游戏可以激发孩子课堂学习的兴趣，培养孩子学习的专注力，当然，手指操本身也可以融合为语文课堂活动中或者成为知识传授的手段。可见，手指操正好架起了孩子认知特点与语文课堂学习之间的桥梁。
三、精心挑选手指操，追寻手指操与语文课堂的契合点
通过对一年级孩子（尤其是本班孩子）的观察与研究，加上自己听专家讲座，査资料更深层次理解部编版一年级语文教材的特点，我确定了挑选手指操的方向……
1．适时课前准备操——快静齐
一年级孩子活泼好动，课前的他们心还游离于课堂之外，“奔跑“于课间游戏之中。这个时候，如果我们老师未帮孩子收心便急于直接进入课堂教学，这不仅不利于本堂课知识的传授，而且减弱孩子们语文课堂学习的兴趣，最终起到事倍功半的后果。相反，这个时候老师通过示范带领孩子们做个富有律动，充满节奏感，孩子感兴趣的手指操很容易把一年级的孩子的注意力吸引到语文课堂学习之中。
这样的亲身经历有很多：比如我在上学期教授新入学的一年级学生学习《我上学了，我是中国人，我爱学语文》板块时，课前我便导入了手指操《一年级》让孩子们在音乐中感受上和一年级的美好并体会一年级课堂的规则性。孩子们在动作表演中凝聚专注力，激发上小学学习的兴趣。
而在识字写字课堂教学前，我又会和孩子们一起做《中国人，中国字》手指操，在催人奋进的音乐声中，孩子们起先变得安静，然后振奋，会唱的小女生们还唱起小曲一一”写好中国字，做好中国人，写字要用心，做人要真诚，一点一提开头要紧，横平竖直堂堂正正……“孩子们在这支手势舞中变的专注，学得了课堂最初的秩序，为接下来的识字学习打下基础。
当然，我也会根据孩子的状态去安排课前准备操，比如《天天向上》这段手指操很激昂，尤其适合孩子状态不佳、疲惫时进行。这样的歌曲像一团火，燃烧着师生的热情,富有画面感的音乐似乎又在告诫着孩子们一一要天天向上，要散发力量，一起加油，相信自己能成为最棒。做完这个课前准备操，学生们定心励志，为下一步的语文课堂教学做好了铺垫。（我们班的孩子特别喜欢这个准备操，一次大课间，兰雅涵悄悄地告诉我说她每次听《天天向上》心情都很激动，觉得语文课堂很有意思，虽然她稚嫩的话语显得不是那么有逻辑性，但我仍然能感受到准备操给孩子们带来了激情和快乐。同是一年级的袁语晨小朋友则骄傲地跟我说《天天向上》的歌词她都已经会背了，还认得了里面的汉字宝宝呢！我为她的能干给予了表扬，也为准备操的魔力感慨万千。）总之，课前准备操不管形式多么丰富，他们的作用无不在于集中孩子的注意力，让孩子们快速地安静并进入课堂学习之中，为接下来的语文课堂教学活动做“导入环节”，同时也点燃了孩子学习的热情。
2．有机课中渗透操——润无声
搭建手指操与小学一年级语文课堂之间的桥梁，追寻手指操与语文课堂教学的契合点是我最初探究手指操的根源之一。结合一年级孩子的认知特点及教材特点，我发现课堂中，手指操的渗透魔力如同春雨润物细无声。很多的一年级语文教材文本都可以用手指操的形式表现出来。
课堂上，孩子们通过或朗朗上口或优美婉转或底蕴丰厚文字的吟唱、朗诵再配以师生创编的手指操，语文教材文本便在轻松、活泼、愉悦的氛围中被孩子记忆并保存。例如：我在课堂上教学拼音时，每一节拼音课都创设一段拼音操，让孩子们用手指做出拼音的样子，边做边读，同桌互相练习。（当学到单韵母时，让孩子们自己用手做起来“小o握起空心拳”、“小b手掌画右半圆”、“小v双手搭个桥”；当学到韵母时，可以同桌互相搭配一起完成”你是u，我是i，合起来就是ui”……）。在这样的生动活泼的课堂中渗透拼音教学，让孩子们好学、乐学、认真学，在快乐中将枯燥无味的拼音表变成了可爱的小伙伴，一次又一次加深了印象，无疑会起到事半功倍的效果！
当然，在一年级的识字课、阅读课的教学中，课间渗透操的魔力就更大啦。记得我在教一年级上册课文《秋天》时，为了让孩子们更真切的感受秋天到了、树叶黄了，一片片叶子从树上落下来……课堂上我灵机创编出朗诵手指操（孩子们一边朗诵课文一边用手指操来表现秋天的画面，很快这篇课文就被孩子理解并熟记了）。同样是课文，在教授叶圣陶的儿童诗歌《小小的船》时，我未编手指操，孩子们却积极地一边做动作一边吟诵儿歌，似乎在孩子的眼里，黑板成了布满星星的蓝天。这真是手指操的魔力呀！这样的课堂案例在一年级下册语文教学时也时常发生。比如说，我在教授学生识字2《姓氏歌》时，课中便自然渗透手指操一一让学生伸出自己的手指，同桌之间一问一答，你问我答，很快记住了识字2《姓氏歌》内容。当然，除了这些儿歌化的识字文本适宜手指操的渗透教学，我觉得那些优美的抒情的课文也可以穿插些歌曲式手指操，而同时比较深情凝重的课文，我则会釆用放松式的手指操。
总之，课中不管如何渗透手指操，一定要结合教材、结合文本、结合学情……并巧妙地与语文课堂有机融合在一起，从而让手指操与一年级语文教材有机渗透，让手指操如同春风化雨一般浸润到语文课堂教育中。
3．有效课尾放松操——意蕴长
对于一年级的孩子来说，课尾放松操的魔力就更加显而易见了。我们都知道：一年级孩子注意力集中时间很有限，一节语文课有条不紊的进行到最后相信孩子们都已经累了，临下课前，来段放松身心的手指操不仅能把课堂上孩子发散的思维拽回来，同时愉悦孩子心灵，链接语文课堂内外。这样的课堂不仅高效，而且会更轻松。记得三月八号那天的语文课，我便在课尾安插了应景的手指操《我的好妈妈》。下课了，孩子们还陶醉其中，大家开心讨论自己的妈妈。孩子的情感也在交流中得到了升华。
总之，不管把手指操穿插到课前、课尾，还是有效的整合渗透到课中，都有自己独特的魔力。当然，手指操的选择不仅因生而异，因境而异还会因师而异。但不管如何，我的手指操教学实践之感悟告诉自己手指操正在以他自身独特的魅力在幼小衔接培养孩子专注力，提升孩子语言表达力，激发学生学习语文的兴趣等多方面发挥独特的作用。手指操已不仅仅是一种游戏，他完全可以内化为小学语文课堂资源的一部分，或成为课堂延伸的载体。
参考文献
[1]论语讲要：述而不作而好古[M].李炳南.长江文艺出版.2011(P8).
[2]完整的成长[M].孙瑞雪.中国妇女儿童出版社.2015.03-1(P181)
[3]学记解读[M].李绪坤.齐鲁书社出版社.2008(P48).
[4]义务教育语文课程标准[G].中华人民共和国教育部.北京师范大学出版社.2011(P8).
[5]外国文学名著一罗亭[M].屠格涅夫_著（俄）,李玉军_译写.吉林文史出版社2003(P136).
姓名：彭兰（1993.08--）；性别：女，籍贯： ，民族：汉族，学历：硕士研究生；现有职称：二级教师；研究方向：；
单位及邮编：杭州市余杭区凤凰小学311199；