李平
四川省泸州市泸县太伏镇太伏中心小学校
摘要：小学数学教学阶段，为培养学生数学核心素养，促进小学生数学综合学习能力提升，教师应当合理渗透数学思想，对小学生的数学意识思维进行有效启蒙。本文就小学数学教学中数学思想的渗透路径分析探讨。
关键词：数学思想；小学数学；渗透路径
数学思想作为学科教育内核，对学生的数学学习起到直接影响力。新课改教育背景下，在小学数学教学改革时，教师应当探索数学思想渗透路径，使得数学思想有机融入到教学课堂当中，逐渐培养小学生数学思想基本思维认知，为小学生后续的数学学习铺垫基石。
一、数学思想的本质
数学思想是数学学科发展的核心，每一位数学学习者，都需要具备一定的数学思想。数学思想是人们对数学知识认识与使用中形成的特殊数学观点，鉴于数学思想形成的特殊性，使得数学思想具有普遍指导性。学习者进行数学学科学习时，通过对数学思想的学习认知，则可以获取到数学学科中的丰富知识，促使学习者精神、意识、能力的全面发展。
二、数学思想在小学数学教学中的渗透路径探讨
（一）转化思想渗透
转化思想在数学教学中的应用非常普遍，为促进小学数学教学质量提升，在实际教学工作开展阶段，教师不可秉持单一的理论教学方式，影响到小学生数学学习积极性与热情。为此，在实际教学改革时，教师应当明确数学思想渗透的必要性与重要性。为培养小学生数学学科核心素养，教师应当在数学课程教学过程中，合理渗透数学转化思想，合理降低数学内容的学习理解难度，提高小学生数学课程综合学习能力[1]。
在数学转化思想的合理应用下，可使得复杂问题得到简单转化。如学生需对多个数学知识点进行融入思考学习。数学转化思想的应用下，学生可对其中关联性较强的数学知识点进行学习认知，而后在进行深入学习，最终对数学知识点完成学习掌握。通过对该种数学思想的应用进行分析可知，小学生在解决实际应用问题时，可进行抽丝剥茧的不断转化，进而将抽象、生疏、复杂的数学问题，逐渐转化为直观、熟悉、简单的数学问题，小学生则可以根据数学知识储备与解题经验，快速对其内容进行学习掌握，并解答相关数学问题，提升小学生数学核心素养。
（二）分类思想渗透
在分类思想渗透时，教师可根据小学生的数学实际学习情况，指导学生对数学知识点进行分类归纳，使得学生的数学知识体系更加巩固，不会出现知识记忆混淆问题，为小学生今后的数学课程学习铺垫坚实基础。在实际教学渗透中，充分发挥出分类思想的渗透价值与意义。
（三）极限思想渗透
极限思想作为数学学科的重要思想之一，为有效启蒙小学生进行学习了解，教师应当在实际教学工作开展阶段，合理开展数学极限实现的渗透，以提高小学生的数学综合学习实力。在实际数学极限思想渗透过程中，为避免给小学生带来过大的学习压力，教师应当契合小学生数学学习实际情况，围绕小学生所处学段对应的教学大纲要求，合理选择数学教学素材与时机，进而保证数学极限思想渗透的可行性与有效性[2]。
在数学极限思想的教学渗透下，旨在引导小学生思考认知，事物量变到质变的过程，使得小学生的数学学习思维高度提升。在数学思想的指导下，不断增强小学生数学学习兴趣，促使小学生进行自主学习探究，有效激发出小学生数学学习天赋，提升学生数学综合学习实力。
（四）问题解决中渗透
在不同数学思想渗透时，都可合理在问题解决中进行渗透，即在问题解决中挖掘其中的数学逻辑知识，并以此作为渗透切入口，完成数学思想的渗透，提高小学生数学综合学习能力。素质教育背景下，小学数学教学阶段，应当全面提升学生的核心素养与综合素质。教师通过合理开展数学思想的渗透，促使小学生形成良好的思维品质与学习状态。
通过在问题解决中渗透数学思想，可打破传统数学题海教学模式，避免学生陷入题海练习的无限循环当中。在学生解决数学问题时，教师根据小学生的解题过程，找到数学思想的渗透突破点，引导小学生利用数学思想，对同类型数学问题进行解决，有效提升小学生数学解题的效率与正确率。在问题解决过程中挖掘相应的数学知识，可使得多种数学知识交叉结合。在学生解题过程中，教师可指导学生基于知识逻辑的交叉性，建构数学知识思维导图，对数学知识框架进行不断完善，使得小学生的数学基础知识得到有效夯实，充分发挥出数学思想渗透教学的现实价值与作用[3]。
综上，我对数学思想，在小学数学教学中的渗透方式进行了分析探讨，旨在说明小学数学教学中，数学思想渗透的必要性与可行性。今后，在小学数学教学时，为有效提升小学生数学学习质量，教师应当不断总结经验，优化数学思想渗透工作方式方法，充分发挥出数学思想渗透的教育影响力。
参考文献：
[1]韩增侠.刍议数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育现代化,2016,3(27):322-323.
[2]邢纯晨.浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透[J].教育现代化,2016,3(21):286-287.
[3]屈佳芬.数学思想在小学数学教学中的渗透[J].教育探索,2015(01):41-43.