陈心杰
湛江市太平镇第二初级中学六坑校区 524299
摘要：在新课改背景下，小学语文教学的目标之一是提升阅读能力和写作能力，实现阅读能力与写作能力的相互促进，这也是形成语文学科基础能力的关键所在，本文就此进行研究。
关键词：小学语文 读写结合 教学策略 探讨研究
新课改对小学生的听说读写基本能力提出了新的具体要求。其中作为最重要的两种能力是阅读和写作。阅读是理解题意、明白题目要求的前提和基础，写作则是在理解题意的基础上，用自己语言遣词造句，形成完整意义的表达过程。所以阅读与写作互为基础，互为条件，缺一不可。
1 小学语文读写结合教学存在的认识误区
认识误区主要表现：一是培养学生阅读能力时，片面强调字、词、句的理解，单纯为阅读而阅读。对阅读效果检验停留在口头讲述、重复描述的低级阶段，不注重培养整理归纳、用自己的语言表达阅读内容的能力。培养写作能力时，则把精力全部放在遣词造句，经典段落照搬照抄或简单模仿上，满足于追求一成不变的万能套路模式，不能形成学生用自己的观点灵活准确表达思想内涵的能力。这种人为割裂阅读和写作的教育方式使语文基础变得支离破碎。二是时下盛行的课外阅读辅导班、写作兴趣班的推波助澜，加剧了这种割裂的态势，导致学生脑海中自然形成阅读和写作的一条鸿沟，对阅读写作相互促进的形成造成心理障碍。三是对学生阅读和写作能力培养，不注重运用场景、融入环境、结合现实生活，造成思想性、时代性和鲜活性缺失。
2提升小学语文读写结合教学的策略研究
2.1统一小学语文读写结合的思想认识
统一小学语文读写结合的思想认识，要坚持以语文课堂教学主阵地作用为切入点，把提升阅读写作能力作为语文基础学科的重中之重。教学过程把小学生对课文的阅读理解、文章中心思想归纳能力，作为思想教育和认知能力培养的重要内容。这可以帮助小学生逐渐形成对文章种类、主题表达和框架结构的规律性认知。
二是通过选择阅读经典名篇佳作，让学生感受阅读内容涵盖的思想性，学习领略作者高超的艺术技巧和巧妙的修辞手法，提高阅读兴趣。教学中，教师需要把读写相结合体现在阅读为写作提供素材技法资料来源。写作是将自己的思想融入情景设置，通过命题作文、随笔等灵活写作方式，把阅读获取的知识通过自己的加工以文字形式表现出来。
三是通过阅读知识、写作技巧的不断积累，进一步理清阅读和写作之间逻辑关系。搞清楚阅读是写作的营养来源。写作是对阅读知识和阅读能力的总结提高，在读写结合教学过程中，教师需要逐渐培养读写综合能力、提升语文综合素养。以部编版小学语文四年级上册第一单元教学为例，这一单元的主题是感受自然环境之美，通过本单元的学习，可以帮助提升学生阅读描写自然风光景色的文章的能力，这一单元的习作主题则是《推荐一个好地方》，这实现了阅读与写作的深入联系，教师可以在学生学习课文的基础上，推荐相应的文章，并让学生根据相应的主题来进行写作，从而加强对阅读与写作的认识，了解二者之间的关系。
2.2丰富拓展语文教学读写结合方式
丰富拓展语文教学读写结合方式，一是以丰富多样的小学语文教材为蓝本，在教学大纲允许范围之内，通过教师引导以及对教学内容历史背景、现实意义和反映哲理的拓展渗透，鼓励学生表达主观想法。这可以使学生摆脱生硬背诵、套用照搬思想束缚，使阅读写作能够真实表达学生发自内心的情感感悟。
二是教学过程中老师要从小学生好动，思维能力强，想象能力丰富的年龄特点出发，引入照片、插图、背景音乐、多媒体视频辅助等手段。教学中，教师要让学生通过听觉、视觉印象，色彩构图内容产生身临其境的感觉，加深对文章作者表达意境理解，激发小学生触景生情的联想思维。
三是在拓展阅读写作拓展训练中，要鼓励学生拿起笔准确地把丰富多彩的教学内容、自己所思所悟形成书面文字。老师要对思想意境深远、表达意境准确的小学生作品作为范文宣读，鼓励学生发展个性思维，进行独立思考，逐渐养成深度阅读、准确书写的良好语言习惯。以部编版小学语文四年级上册第三单元教学为例，这一单元的教学主题是“处处留心皆学问”，通过课文的学习掌握观察日记的写作方法，并在单元习作部分让学生写观察日记，这实现了阅读与写作的深度结合，教师在进行教学时可以鼓励学生从不同的事物入手，掌握写作的方法。
2.3营造小学语文读写结合环境场景
营造小学语文读写结合环境场景，一是把阅读写作融入到贴近生活的新鲜感、激发创作灵感的大环境之中，使小学生阅读理解内容具有鲜明的时代性。教师要结合语文学科基础性、工具性学科的特点，充分利用语文知识深入现实生活得天独厚的优越条件，通过布置生活化场景化作业练习，让学生在课堂之外、在生活小区、在爱心家庭不断进行读写结合的应用实践。二是学校社会和家庭要形成合力，依据小学生好动爱玩儿的特点在布置作业和课堂情景设计时，把课堂生活化、把生活课堂化，让学生通过角色分配、责任分工自觉融入到阅读写作场景的扮演角色中。三是把增加阅读内容趣味性、突出写作内容的生动性与小学生年龄特点和兴趣爱好相匹配，使他们能够积极主动完成作业。老师引导学生通过对身边花草树木、人物景观、天气变化、社会热点话题观察，让学生拿起笔通过自己的思维记录心得，时刻感受到写作和阅读源自生活来自身边的快乐。
2.4发挥读写结合提升语文综合能力作用
对读写结合提升语文综合能力研究表明：一是加强读写结合能力训练的意义和作用不仅仅局限于知识面的拓宽、写作能力提升。同时可以提升学生透过字面内容感受事物本质的分析思考能力、对字面内容拓展思维的想象能力。随着年龄的增长、经过长期训练会潜移默化，让小学生形成在遇到不同问题主动思考、利用掌握知识激发创作灵感的能力。二是通过延伸阅读写作的视角，可以把书本内容变成小学生提升自身综合能力的模拟场景。包括对教材内容中人物景物事物的各种心理描写，增强从生活中捕捉创作灵感的敏锐性。与此同时，经过长期坚持以阅读带动写作的过程、逐渐成为语文教学和提升学生能力的一种重要措施。
2.5小学语文教学读写结合有利促进全面发展
小学语文教学读写结合有利促进学生全面发展，一是学校要拓宽教学视野，通过发挥社会、家各方面的作用，使学生在幼儿教育期间就能把阅读知识场景模拟、情景再现作为基本的教学内容。教师要鼓励学生把读书识字、背诵古诗等活动与培养写作能力融合，并形成阅读理解语言文字表达相互渗透、相互作用的良好习惯。二是老师要把写日记、写郊游体会、写动画片观后感作为学生真实记录想法、表达感情的重要载体，让学生通过日积月累体会学习的乐趣、记录成长的进步，逐渐形成注重积累培养能力的良好行为习惯。学校、社会和家庭要努力创造人为虚拟的学习环境，让孩子通过每天接触最多的身边真实场景感到学习知识无处不在、学习快乐随时拥有。三是要通过利用身边的广告牌、多媒体宣传材料、公共场所设施标识、地铁站、超市游乐场等生活环境的文字，让小学生说出自己的感受，写出自己的感想，形成阅读写作的相应思维模式。通过阅读理解使学生形成辨别真伪、区分善恶的明辨是非能力。通过各类的写作思路灌输，使时间、地点、人物、事件、起因等写作要素自然融入小学生脑海中，通过笔尖流动的符号形成完美的文字，记录下自己精彩进步和成长的过程。
3 结语
在语文听说读写四种能力中，听、说能力是与生俱来的基本技能，而阅读、写作能力则需要培养教育积累训练才能形成。实现读写结合教育要走出认识误区，解决阅读与写作相割裂的问题，丰富拓展语文教学读写结合方式，营造读写结合环境场景，以此促进小学生语言综合能力的全面提升，实现素质教育全面发展目标。
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