龙四涛
福建省晋江市新侨中学 362200
摘要：随着教育教学的不断向前发展，教师和学生的角色重新定位，成为教育新环境下的学习共同体，在不断营造良好课堂教学氛围的同时，初中语文阅读课成为学生阅读思维发展以及阅读能力提升的重要课程。教师以学生为主体进行阅读课程的创新设计，符合新课程改革标准，更能够达到共同的预期目标，相互协作和相互共享中，提升学生的阅读素养。
关键词：学习共同体 初中语文 阅读策略
引言：新时代环境下，课堂成为教师施展教育艺术的重要阵地，在不断激发学生产生阅读兴趣的同时，初中语文阅读课堂成为教师与学生共同学习、共同进步的课堂，作为学习共同体，尊重学生，在阅读中形成阅读情感，自主探究阅读内涵，构建更加宽泛的阅读范围，在通过阅读促进学生全面发展的同时，也能够提升阅读教学质量。
一、教师以兴趣为药引，构建共享阅读课堂
教学改革为教师的教学提供有力的方向，在不断突出学生主体性的同时，也能够更好的进行阅读课的多元设计，让学生从阅读中有所收获，真正意识到阅读的价值，自主阅读以及共同阅读的前提下，保持持续的阅读热情，不断充分挖掘学生的阅读优势。教师应当意识到语文阅读课的重要性，从而能够站在学生的角度逐渐积极的与学生进行交流，不断的能够将阅读感悟传递给学生，在共同营造良好学习氛围的同时，能够达到阅读目标的一致性。教师在教学过程中，应当分析学生的实际需要，逐渐能够以兴趣为药引，进行课堂教学的有效引导，教师从实践者转化为学习者，从指导者转化为学习的协商者，在不断与学生建立良好联系的同时，也能够让阅读课的设计具有统一性特征。每一名学生都可以发表自己的看法，更好的在快乐合作的范围内，促使学生与教师朝着共同的目标不断努力，形成良好共享阅读课堂的同时，学生的阅读充满着激情，并能够在自主目标的前提下达到一定的阅读探索热情。教师在课堂阅读设计中应当加入情境化内容，让阅读更加的直观形象，学生的思维线索更加的明确，在共同探索的过程中，促进教师与学生能够找到相互融合的衔接点，保证学生的阅读质量，促进学生形成阅读探索的积极性。
例如在学习部编版七年级上册《济南的冬天》时，教师在阅读课导入部分，能够让学生想象冬天里有哪些美景，它们的特征是什么？在心目中构建一幅冬日景色画，教师与同学们共同进入课文的主要内容，让同学们能够自主进行阅读，并总结出作者所描绘的冬天是什么样子的，接着教师采用思维导图的模式，以济南的冬天为主题，让学生在构建不同分支的同时也能够共同感悟作者在描写济南的冬天时是怎样的一种心情，教师表示我们在写景时运用绘声绘色的语言描绘，但是一定要加入自身的真实情感，在共同探索中教师采用共享阅读的形式，让学生一边思维延伸，一边形成冬天的动态情境，以情感为隐线共同完成课堂的阅读分析，实践的过程中教师与学生有共同的目标，相互进行情感表达中，也能够渲染出融洽的课堂氛围，教师让学生自主感知，不断能够与生活中的冬日情景相结合，在共享阅读结束后，教师积极的表扬学生，敢于实践，敢于发表自己的见解，并能够在促进学生形成阅读情感的同时，提高学生自主阅读能力。
二、采用互动阅读形式，达到共同阅读目标
阅读能够让学生增加知识量，不断在形成阅读品质的同时，引导学生将阅读作为知识优化的重要组成部分，初中语文阅读教学中需要教师能够尊重学生的主观想法，形成阅读教学共同体的同时，也能够积极地与学生进行互动和交流，相互感情传递、信息传递以及创建良好合作基础的同时，也能够让阅读课堂成为教师与学生共同进步，不断取得良好效果的实践课堂。
教师在教学过程中应当能够提前做好阅读课堂设计准备，从而让学生通过自主表达，协商解决阅读实际难题，在形成良好课堂学习目标的同时，也能够让学生积极配合，形成共同学习的氛围，使用婉转的教学指导以及正确的教学方式，逐渐能够在相互磨合的前提下，达到阅读课教学的真正目的，让学生形成多元阅读思维，不断发挥学生优势的同时，充分取得相互信任，在充满挑战的空间内，让阅读课变成教师与学生共同分享的课程。教师采用动态化的阅读课堂设计，并能够在互动中启发学生的思维智慧，不断能够让学生借着阅读的有效平台，发挥合作阅读的优势，共同完成阅读教学目标。
例如在学习部编版七年级上册《秋天的怀念》时，教师在教学导入部分让学生默读课文，并能够总结出作者以景抒情对母爱赞美中所表达的四件事情。同学们开始积极的对课文内容进行阅读和分析，在探索中逐渐能够感受母爱的普通而伟大，接着教师采用幻灯片形式为学生梳理课文的主要内容，尊重学生的想法，让学生进行补充，有的学生能够细化每件事情作者的情感，有的学生能够在阅读中产生不同的见解，在相互互动的过程中，课堂氛围变得越来越高涨，这时教师表示同学们都非常的棒，能够积极的对课文表达事件进行分析，紧接着教师采用合作学习的模式，逐渐在优劣互补中共同交流，教师不断给予学生指导的同时，也能够提问学生你是怎么认为的？丰富学生思维空间的同时，让学生能够形成阅读记录，发挥学生的不同优势，过了一会，教师在合作总结中启发学生的阅读智慧，让学生多种途径来描述作者所要表达的母爱，具有代表性的几件事情，贯穿于整个课文，以小见大，抒发情怀，教师将总结到位的小组给予了表扬，在思维碰撞中学生成为主角，自主完成整体阅读学习。
三、阅读评价的多元化，促进教学双向发展
初中语文教学是教师与学生共同参与的教学，通过有效的阅读让学生形成良好的道德品质以及正确的思维方向，在构建良好学习目标的同时，阅读课设计应当包含阅读评价和阅读反思，教师在教学过程中，应当能够让学生探究阅读的真正意义，在进行自主阅读的同时，让学生在阅读中进行自主评价，从而能够促进学生进行知识的串联，不断构建整体阅读思维，为学生的写作打下良好的基础。在学习共同体视域下，阅读评价应当充分体现出学生的主体性，并能够从学生的自我评价开始，逐渐在相互信任的基础上，教师进行评价补充和评价的反思，从而在共同收获学习效果同时，促进教师与学生的共同进步，让课堂设计具有创新性和发展性。
例如在学习部编版七年级下册《紫藤萝瀑布》时，教师在教学导入部分能够通过课件的形式对紫藤萝花进行介绍，接下来我们一起共同探究作者所要表达和描述的内容，教师让学生能够默读课文，紫藤萝花在花开的过程中都遇到了哪些烦恼？作者对于这样的愁思想到了什么，过了一会儿，教师和同学们共同进行课文的逐步分析和理解，在生活中我们常常会阅读到以景抒情的文章，作者在感悟人生的同时，与社会发展背景相结合，教师让学生分析课文层次，并能够在阅读中充当小老师的身份进行阅读理解，每一段找一名同学进行表达，教师进行整体阅读思维的串联，从而共同感悟生命长河无止境。教师在进行阅读评价中，能够以学生的自主评价以及生生评价为重要的基础，让学生能够在补充描述，感悟作者的真正表达目的，教师在总结中能够让学生对阅读课设计给予建议，再一次学习中你想达到怎样的效果呢？在相互交流和相互反思中，促进教师和学生的共同发展。
总结：综上所述，学习共同体视域下的初中语文阅读教学需要教师以兴趣为药引，构建共享阅读课堂；需要教师积极转变阅读教学模式，采用互动阅读形式，达到共同阅读目标；也需要教师改进阅读评价方式，促进阅读评价的多元化，促进教学双向发展。
参考文献：
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