李佳佳
浙江省温州市永嘉县枫林镇中心小学 325112
摘要：小学语文教学在教学中有着重要的地位，教学内容具有一定的人文性与工具性，良好的语文能力可以有效提高小学生阅读欣赏能力、语言感知能力，并在此基础上升华学生文学素养，推动小学生综合素质发展，本文主要阐述关于小学语文单元主题整合的教学实践研究，提出有效策略，以供参考。
关键词：小学语文；单元主题整合；阅读教学；应用与分析
引言
单元整合教学打破了传统小学语文课堂“一课一教”的模式，将一个单元作为一个整体，对单元内容大胆取舍，整合课内外资源，融合成一个更有意义的教学单元，为学生创造了一个“大语文”学习的氛 围，能够有效地培养学生比较、推断、整合、判断、归 纳等阅读能力。单元整合也是目前小学语文教学改革的重要方向，教师可以结合识字训练、诵读训练、整组练说、课堂练笔等教学实践，切实提高教学实效。苏教版小学语文教材以单元形式编排，每个单元都有特定的训练目标和重点，且单元内的课文各具特色，共同构成一个系统的序列。因此，从单元教学思想出发进行单元整合教学有很强的应用性，也给学生提供了主动学习、探究学习的空间。
1教师需根据单元主题做好教学设计
单元主题语文教学主要是以一定的议题为主题，围绕主题将多篇文本聚合在一起进行综合教学，当前部编版小学语文教材即是按照一定的主题进行的单元编排，语文教师在开展教学时，可以按照教材的单元编排进行教学，也可以自己设定适当的主题，选择一些适合的文本开展单元教学。在进行单元主题教学活动前，语文教师应当做好相应的教学设计，仔细研读教材文本，从单元主题出发，把握单元内各个文本的内在联系，以整体入手，做好一整个单元的教学设计，以让单元主题教学能按照预期顺利开展。具体可以列表的方式，将单元内每篇文本需要让学生掌握的内容和需要达到的教学目标列出来。例如，在开展五年级上册第二单元的单元教学时，这一单元主要包含四篇文章，分别是《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中地道战》，该单元的主题是围绕“阅读的速度”，在该单元的教学设计中，教师的总体教学目标是要让学生掌握快速阅读的一些方法，但每一篇文章的侧重点也有所不同，教师可以在表格中具体列出，如《搭石》要求学生集中精神，快速默读课文，《将相和》要求学生尽量连词成句来默读，《什么比猎豹速度更快》则需要引导学生借助关键词句来进行快速阅读。教师根据该表格来开展单元教学，可以让单元教学更有针对性。
2根据单元文本设计任务单开展
单元教学任务单是小学语文教学中十分有效的一种教学方法和教学手段，好的任务单能启迪学生的思维，让学生在完成任务的过程中不断思考与学习，逐步提高学生的语文素养。单元主题教学的开展也可以采取任务单的方式，语文教师可以以单元主题出发，根据单元内各个具体文本，从整体出发来创设任务单，让学生根据任务单先进行自主学习。
例如，在开展《鸟的天堂》《四季之美》《月迹》这一单元的文本教学时，该单元主题为“四时景物皆成趣”，教师可以结合各个文本学习的具体要求来创设单元任务单，任务要由浅入深，有一定的梯度，如可以先让学生自由朗读单元内的课文，圈画出自己不认识的字词，自己比较喜欢的语句，再利用工具书自主学习生字生词。在认识字词的基础上，学生再次阅读文本，就能大体了解每篇文章在讲什么内容，描写了怎样的景物，分别表达出作者的什么情感等。任务逐步深化，可以让学生对单元文本有整体的认知，在学生提前预习的基础上，教师再开展单元主题教学，就能收获不错的教学效果。
3以点带面，开展单元主题教学
在开展单元主题教学时，教师不需要面面俱到，在一节课的时间内对每篇文章都进行精讲，当前的教学主要以学生为主体，要注重培养学生的自主学习能力。语文教师可以对单元内的一些重点文本进行精读精讲，在此基础上引导学生对其他文本进行自主学习和阅读，重点是让学生能在阅读时围绕单元主题，从整体出发来理解文本，有意识地将各个文本从立意、篇章布局、语言表达等方面进行比较，丰富学生的语言积累，得到情感或审美上的共鸣。例如，在开展《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》的单元教学时，考虑到该单元以民间故事为主题，教师可以对《猎人海力布》和《牛郎织女（一）》这两篇文章进行精讲，对《牛郎织女（二）》则可以引导学生进行泛读和自主阅读，熟悉文本内容，通过重点课文的学习，可以让学生举一反三，掌握自主阅读的方法，在此基础上，对民间故事里表现人物形象特点的方式有所掌握，也能更全面地感受民间故事的魅力。
4单元内多种教学内容相融合
很多语文教师在开展教学时，往往容易将阅读、写作等教学内容割裂开来，这与单元主题教学是相悖的，部编版小学语文教材每个单元除课文文本，还包含口语交际、写作、语文综合学习等板块，由此，在开展主题单元教学时，教师也需要把各个板块融合起来，将阅读、口语表达、写作等语文教学内容整合在一起，以促进学生语文综合能力的培养。教师在开展文本阅读教学时，也需要根据具体的单元主题，灵活穿插进口语表达练习、写作练习等，这对学生语文核心素养的培养是大有裨益的。例如，在开展《猎人海力布》这一单元的教学时，在进行阅读教学的同时，教师也需要融合各个板块的内容。在口语交际方面，可以让学生练习自己讲述民间故事，从文本中学习利用想象来增强故事生动性的方法，培养学生的口语表达能力。在写作教学方面，可以让学生以单元内文本为基础，对文本进行缩写和扩充练习，培养学生的写作能力。在语文综合应用方面，引导学生续编文本故事，模仿单元文本的人物描写方式来展开情节，并让学生将故事讲出来，由此更有效地开展主题单元教学，达到事半功倍的教学效果。
结束语
小学语文单元整合教学是新课程改革所提倡的，教师在开展单元整合教学实践时，可以从识字、朗诵、练说、练笔、拓展阅读这五个方面设计教学活动。当然，教师在教学实践中要根据现实情况及时调整和修正教学策略，才能让教学策略更好地为教学服务，最终提升教学质态。
参考文献
[1]杨超. 统编本小学语文主题单元阅读教学设计研究[D].江苏大学,2020.
[2]董玉萍.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践[J].新智慧,2019(23):126.
[3]李晓耘.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析[J].读与写(教育教学刊),2019,16(07):139.