季康武
浙江省温州市永嘉县枫林镇中心小学 325112
摘要：相对于教师直接安排学生学习，自主学习能够取得更好的教学效果，进一步挖掘学生自身的学习潜力。因此，需要教师能够重视对学生良好学习习惯的培养。基于此，本文针对小学低段学生语文良好学习习惯的培养进行探讨，首先分析了培养学生良好学习习惯的重要性，然后对具体的培养策略与措施进行分析，希望通过文章的探讨能够为更多小学语文教师培养学生自学能力提供一些参考。
关键词：小学低段；小学语文；自主学习；能力培养
1、培养学生良好学习习惯的重要性
良好学习习惯是学生通过个人主动完成学习任务的能力，属于主动学习，相较于其他被动学习方式而言，自主学习更能够发挥学生自身的主动性，可以获得更为理想的教学效果。但是，对于学生而言，自主学习能力并不是先天就拥有的，需要后天加以培养，养成良好的自主学习习惯，这对于其日后在各个学科的学习上也能够起到积极作用。从上述内容中能够看出，良好学习习惯的培养是非常重要的，需要教师能够在教学过程中采取有效措施对其良好学习习惯加以培养，如此才能够取得事半功倍的效果。
2、小学低段语文中学生良好学习习惯现状
在小学低段语文的学习中，学生良好学习习惯的形成非常重要。小学低段的学生在学习的时候自我约束力不强，不少的学生不能够自觉地完成学习任务。一二年级的学生在学习的时候对知识点的理解也不到位，很多知识内容只能是死记硬背。小学语文知识点的认识和接受过程中缺少了自主学习能力，那么就会在探究创新方面有所欠缺。整体上看，小学低段的语文学习中学生的良好学习习惯还存在不足。而自主学习能力的培养需要学生在思想上积极投入，在具体的学习中不断地创新发展才能够保持钻研精神，促进学生学习的进一步发展。
3、小学低段语文中学生良好学习习惯提升的策略
3.1指导学生进行小组合作学习
在小学语文教学中引导学生进行自主探究学习时,教师可适当地提升课堂的开放性程度,将学生的主观能动性发挥出来,还能使学生的语言表达能力、思维能力等得到很好的锻炼。在打造开放课堂的过程中,教师主要对学生进行引导,促使学生主动去了解并学习知识,逐渐强化学生的自主探究学习意思。小组合作学习是培养学生自主探究学习能力的重要途径,在小组合作探究学习的过程中,学生之间可相互交流自己的看法,还能利用小组学生之间的优势进行互补,从而促进学生的整体进步。仍然以《夜莺的歌声》为例,在学生阅读课文以后,教师可让学生通过小组合作的方式,讨论每一段的主要内容,并用小标题的形式将其概括出来。学生在讨论时,需要反复的阅读每一段,然后每个组员都给出一个小标题。在小组讨论后,确定出一个与该段内容最贴切的小标题。通过小组合作学习,既能够使学生更加熟悉课文,又能培养学生的自主探究学习能力,从而提高小学语文课堂教学的有效性。
3.2结合教学内容培养学生的质疑能力
在小学语文每篇课文的学习中,学生都会或多或少的存在一些疑问,在疑问的驱使下,学生才会主动去探究问题的答案。因此,在实际的教学中,教师要从课文内容出发,注重培养学生的质疑能力。
例如,在《夜莺的歌声》的教学中,教学应要求学生自己去阅读课文,并读课文的句子进行揣度。如课文开头写到"街道两旁尽是黑色的瓦砾,烧焦的树木垂头丧气地弯着腰。",在读这里的时候,教师需要重点强调其中的形容词,"黑色"、"垂头丧气",这与题目"夜莺的歌声"有什么关系呢?并且,要求学生思考:课文为什么要在一开始就写"黑色的瓦砾"、"空旷的花园"、"烧焦的树木"呢?自己描写这样的景象时又会用什么样的词语?这些都是学生可能会产生的疑问。当学生产生疑问后,才会主动去阅读文章的后续部分,从中去探寻问题的答案。教师在教学时,重点要让学生自己去发现问题,逐渐地培养学生的质疑能力,最终达到提高学生解决问题的能力,使学生能够对所学知识进行灵活运用,促进学生在语文学习中的不断进步。
3.3重视实践环节，锻炼综合能力
教师要对实践环节做到重视，使学生与生活进行连接，适应多变的环境，形成语文素养。例如，在阅读《太空生活趣事多》这一文章时，教师可以通过多媒体等设备来展现当时的场景，学生也在电视上看到类似的科普节目，教师在授课结束后，还可以根据实际情况，在安全前提下带领学生参观当地博物馆，或者在图书馆中寻找相关的资料，使之从多角度去看待太空中的现象。参观结束后，教师可以让学生通过写作的方式来巩固课堂中所学的内容，学生也饱含热情地参与进来，使作文的内容丰富，也有着一定的严谨性，学生感受到课堂与生活之间的关系，带着发现美的眼睛去观察，语文素养得到提升。又或者，在学习《荷花》时，教师可以让学生在周末的时间走入自然，去尝试以动植物的角度来感受，教师随之布置相应的写作任务，鼓励学生根据课文的内容来写出小鱼做的梦是什么？这样，低段学生通过亲历而打开想象的空间去完成练习，语文素养逐渐形成。
3.4创设真实情境，形成探究精神
低段学生的注意力不够集中，是当前培养语文素养的阻碍。教师要对该年龄段的学生做到科学的分析，认识到其对画面有着极好的记忆，通过音视频或小故事的方式来培养学生语文的素养。例如，在《小壁虎借尾巴》的阅读中，教师可通过动画片的方式来吸引低段的学生，教师并没有过于依赖多媒体，而是巧用，关掉音频，鼓励学生进行配音，融入其中情境，继而对文中动物的心情做到把控，揣摩童话故事的内涵，更是燃起了学生的热情，学生想接触更多的童话故事，验证自身的想法。教师这时与课外阅读结合，也可以尝试运用群文阅读的手段来满足学生真实的需求，配以写作的练习，使学生心中所想得到表达，强化语文素养。
结束语
小学语文教学中，教师要以长远的眼光看待低段学生，以核心素养为主线，凭借对授课方案的创新，运用不同的教学手段燃起学生的参与热情，融入其喜爱的内容，激发出其探究的热情，使其掌握相应的技巧来参与各种课堂活动，综合能力得到锻炼。实践中，教师要结合学生的年龄特征，灵活地调整解读的方式，使之思维得到发散，感受作者的内心，对写作手法做到分析，继而运用于后续的写作练习中，使之在仿写中创新，融入自身的观点，彰显其人文品质，这正是核心素养得以形成的表现。
参考文献
[1]赵年慧. 小学低段随班就读听力障碍学生语文“学习单”教学应用研究[D].四川师范大学,2019.
[2]蔡颖姗.绘本阅读对小学低段学生语文素养的提升[J].青春岁月,2018(23):173.