王勇
绵阳中学英才学校 621000
摘要：识字教学不仅是写作和阅读的基础，还是小学语文教学的重点。相比传统的小学语文识字课堂教学，情景化课堂教学通过结合多种教学形式和方法，设立新颖的情景化课堂，注重教学内容创新，在一定程度上提高了识字教学的效率。本文主要通过分析情境化课堂教学的概念以及其在小学语文识字教学中的意义，探索情境化课堂在小学语文识字教学中的实践，为促进我国小学语文识字教学的教学效率不断提高做参考。
关键词：情景化；小学语文；识字教学；教学应用
引言：近年来，小学语文课程不断改革，教学理念和教学方法都发生了变化和革新。如何改进教学方法，提高教学效率是教师和教育家一直在研究的问题。由于应试教育长久的影响，在学习识字时，学生大多处于被动的地位，对于汉字的学习方法大多是死记硬背或者反复抄写，对汉字的学习缺乏兴趣，这样很难达到教学目的。创设情景化教学，这是有效且必然的选择，不仅能提高学生学习的兴趣，也能让学生在轻松的环境下高效学习。
一、小学语文识字应用情景化课堂教学的意义
（一）情景化课堂教学可以改变学生的学习状态。
以往的语文识字教学中，教师都是以读、写为核心，教学方式较为枯燥，而且重复性较高，小学生在心理上就不愿意去做汉字的分析，学习的主动性非常差。这种状态下无法使学生完成知识的探究理解，也会影响到识字学习的兴趣。而情景化课堂教学让识字教学有了更为丰富的呈现方式，从个人思想和情感上为入手，引导学生做自主识字，这样可以实现有效的识字学习兴趣激发，使学生处于积极主动的学习状态中。
情景化课堂教学可以提高识字教学的效果。小学语文的识字教学不只是让学生认识汉字，还要培养识字、用字的能力，与自身的想法认识结合，准确表达意思，所以传统的识字教学就需要做出转变。情景化课堂让学生在教学中的思维变得活跃，不仅能做字体的发音和书写认识，还能积极的去思考在情景中所代表的意思，也就实现了有效的识字教学，有助于学生语文学习能力的提升。
（二）激发学生学习的积极性
小学阶段的学生因为年龄比较小所以非常的爱玩，比较活跃，对于很多事物都比较好奇。在以前进行语文教学的时候都是使用灌输式教学方法来进行教学，这样的方法就导致学生对语文知识没有了兴趣，不过要是使用情景教学法来进行教学，把一些视频、图文等内容结合到语文教学当中，这样的方法就会让学生对语文知识有不一样的感受。应用情境教学方法来进行教学，就会让语文课堂变得丰富起来，而且使用视频来进行教学可以让语文知识活起来，而且学生也很好理解语文知识，将语文课堂的气氛变得活跃。而且使用情景来进行教学可以吸引学生的注意力，激发学生学习语文知识的积极性，使学生可以主动的学习语文知识，提升学生的语文能力。
二、小学语文识字教学应用情景化课堂的策略
（一）通过讲故事方式展开情境识字教学
小学生对新鲜事物往往具有很大的好奇心。为使小学生真正地投入语文的识字教学环节，教师应该转变语文课堂的教学模式。新课程标准重视发挥小学生在语文课堂中的主观能动性。在识字环节的教学中，也是同样的道理。教师在课堂中，应该以小学生为中心进行识字教学，同时鼓励学生参与进来。教师可以根据当堂识字内容组织一些小游戏，通过做游戏，帮助小学生掌握所学的内容。比如，小学生在学习山、水、花、鸟等字时，就可以利用情境教学的方法进行教学。教师可以通过多媒体向学生展示这些汉字的对应图像，然后再通过一些小故事引导学生记忆汉字的写法。这种教学手段能够活跃课堂氛围，使学生更加积极主动地学习汉字。除了图像引入汉字的教学方法之外，教师也可以通过做游戏来引导学生完成当堂任务。大多数小学生比较好动，教师可以让学生根据自己了解到的山、水等字的特点，通过肢体语言表述出来。这一过程能够促进小学生的思考，帮助小学生在趣味活动中掌握汉字的写法。
二、联系生活，情景再现
知识来源于生活，生活是知识的灵活性表达。在教学中，可以更多的联系生活实际，创设具有生活化的情景教学。小学语文的教材内容大多与生活相关，在教学中，教师应当更多地引导学生将识字的内容与生活进行联系，通过学习深刻理解生活的重要意义，从而调动学生的学习主动性。如在学习《让我们荡起双桨》一文时，老师可以让学生联系生活，发挥想象，说出船的大小、形状等，在小学生描述的过程中加深对“船”这个字的认识。同时，还可以扩展到“湖”“柳树”“红领巾”等具体事物，在描述中自然而然的记住这些汉字。
三、创设游戏情境，鼓励学生在玩耍中识字
游戏是学生学习知识、激发思维以及唤起学习兴趣的最佳方式。因此游戏是小学生的天性，参与游戏也是学生的天性使然。因此，在小学语文教学过程中，教师为实现高效的识字教学，可以按照一定的课堂教学目标和学生的年龄特点，以促进学生学习知识、发展能力、陶冶情操为目的，来创设游戏情境。但是，教师应当注意，应当时刻将游戏内容与教学内容相联系，让游戏情境的使用时刻为教学目标和学生的学习服务。
例如，教师在让学生进行认读关于偏旁部首与其他单形字进行组合的生字时，就利用了转盘游戏。教师引导学生自己动手，利用较短的课堂时间制作出简单转盘，然后将偏旁部首写在转盘中间，将其它简单的单形字写在转盘的边缘，让学生转动转盘，让转盘组合成为生字进行认读。学生对这种具有游戏性质的情境积极参与的主动性得到了充分体现，在帮助学生实现了高效的课堂识字学习的同时，让教师也实现了情境创设教法的有效应用。
四、运用多媒体技术，丰富教学情景
教师在识字教学中可以通过多媒体技术对教学情景进行创设，例如，可以采取音乐播放的形式或者是图片展示的形式，让学生认识到汉字的字音和字形，充分调动学生的积极性，使其能够主动的参与到汉字学习中。例如中国甲骨文的象形字“月”字像一弯月亮的形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马等。小学低年级学生形象思维占主导地位，所以在教授象形文字的时候，则可以更多地运用图片、动画等手段，为学生提供生动具体的形象，激发学生的学习兴趣，使学生更快地记住字形。
形声字占据着汉字的大半江山，是汉字基本的构字法则。对于此类字的学习，就要抓住它的特点进行有效的情境创设。比如利用比较法，举例子说明，“清、请、晴、情”是一组形声字，孩子们在记忆的时候就很容易记错，那么就先要抓住形声字的特点，让学生认识这些生字的共同点，“青”是它们的声旁，表示声音。那么不同的是什么呢？是它们的部首，有“氵、讠、日、忄”这些部首是什么意思呢？这个时候为了使学生更清楚了理解部首的意思，可以用图片，动画来创设情境，由“水、说话的小嘴巴、太阳、美好的表情”变成这些偏旁，让学生在这个图片的变化中了解部首的意思，明白形声字构字的特点，掌握规律，从而理解这些字的区别。当然，在这之后，为了加强学生的理解，我们还可以给学生放一段优美的音乐，创设一个春游的想象情境，让学生在这个情境中进行造句练习和说话练习。
结束语：
总之，识字教学是小学语文教学的主要内容，小学语文教师应该积极发挥自己的主导作用，在今后的小学识字教学中，就要对情景教学方式进行不断的丰富，切实的提高小学语文识字教学水平。
参考文献：
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