肖云义
（汇川区沙湾镇沙湾小学，贵州遵义，563115）
摘要：看图写话是小学语文低年级课程教学的重点，也是促使学生语言建构与语言运用的重要方式。本文从小学语文课程标准出发，结合实际分析当前低年级小学生看图写话中存在的问题，并结合实践研究教学策略，从挖掘课程资源、优化教学导入、指导写作方法等角度给出建议，以供参考。
关键词：小学语文；低年级；看图写话；教学设计
引言
小学语文新课程标准提出在低年级应引导学生"对写话有兴趣，留心记录周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。"低年级写作教育是从看图写话开始的，学生的说话写话能力直接影响着学生向中高段命题写作的过渡情况；同时，加强看图写话训练，也能够促进学生语言的建构与运用，激发学生的想象力，促进学生语文素养的综合发展。但是，目前低年级学生在看图写话中存在一定的问题。针对这些问题，对于教师而言，非常有必要加强对低年级看图写话教学的研究和实践工作。
一、小学语文低年级看图写话教学中存在的问题
小学低年级学生开始看图写话过程中存在诸多问题，通过对这些问题的分析，教师能够不断改进教学设计，提高教学效果。
通过教学观察和研究分析，低年级学生在看图写话中的问题主要表现为：第一，观察能力薄弱，顺序混乱、重点模糊。低年级学生在拿到一幅图画时，观察不够全面，也不能很好地将图画上的重点迅速抓住。单幅图看图写话时，有的学生往往只能写出一小部分内容，缺乏整体描述的能力；在面对多幅图画时，无法认真观察揣摩，不能逻辑连贯的表达或者理解出现偏差，应该详细描写的内容没有写出来，不相关的内容却写了很多。第二，写作语句不通顺、语言表达能力不足。低年级学生看图写话的频率较低，练习不够，一些学生在写话时不能有序描写，语句不通顺、不连贯；一些学生普遍词汇量积累较少，在将所看到的内容转化为文字的过程中存在很大困难，最后只能交出一篇病句很多、顺序错乱、内容乏味、情感全无、词不达意等作品。第三，自我反思的能力不足，不会进行重读修改。一些学生在作文写好后，对自我修改缺乏意识，不知道需要通过修改完善内容；缺乏兴趣，缺乏热情，嫌麻烦；没有掌握自我修改的方法，不知道如何才能发现并纠正其中的问题；对教师的依赖性较强，缺乏良好的修改习惯。
二、小学语文低年级看图写话教学策略
针对低年级小学生在看图写话中存在的问题，教师应在教学设计上做出调整，为学生提供有效指导，帮助学生突破语言、思维等方面的局限，提高看图写话能力。
（一）挖掘课程资源，设计看图写话的机会
在小学低年级语文教学中，教师应挖掘教材的插图资源，训练学生观察图片的能力，鼓励学生多角度思考，指导学生把想要说的话写下来，达到看图写话的目的；教师可以挖掘课后习题内容教学，根据"看图写词语，再说一两句话"等题目中的要求，指导学生展开写话训练；教师可以挖掘口语交际的内容，"小兔运南瓜"、"利用多大的声音"等内容，组织学生进行语言表达的训练，让学生在说话的过程中建构语言，为看图写话奠定基础。
（二）优化教学导入，激发学生看图写话的兴趣
好的开始是成功的一半。在看图写话课堂上，好的导入不仅能吸引学生的学习热情，激发学生表达的欲望，也能够落实教学目标，提高教学效率。因此，小学语文教师应结合学生的认知特点，根据教学内容合理选择导入方式。
常见的教学导入法有：第一，故事导入。爱听故事是儿童的天性，好的故事能立刻抓住学生的兴趣点，迅速调整上课状态，并且随着老师的思路进入本节课的主题。因此，教师应选择与课程内容相符的故事，合理调整故事长短，尽量留下故事悬念，让学生能够在故事吸引下自主进行表达。第二，音乐导入。儿童对于声音及音乐具有天生的敏感性，教师利用音乐营造氛围，帮助学生导入新课，让学生在音乐的吸引下迅速进入到主题内容。第三，游戏导入。教师如果将学生最喜爱的游戏放在课堂初始，会让课堂有一个精彩的开场，帮助学生在寓教于乐的氛围中开始自我表达。
（三）指导写作方法，提高学生看图写话技巧
看图写话需要一定的方法和技巧。低年级小学生在初次接触看图写话内容时，常常是眼花缭乱，找不到重点。这时教师应耐心地指导学生，并及时总结归纳方法和技巧，让学生学会举一反三，提高学生独立进行看图写话的能力。
常见的方法包括：第一，从图画中的场面以及其中的角色进行推测。例如教师为学生展示一幅清晨公园里的人在锻炼的画面。教师应通过提示引导学生说一说：从哪里能看出画面中表示的时间？都有哪些人？这些人都穿了什么？这些人都在做什么？这样学生则可以逐渐理清图意，从而找到说话的重点。第二，指导学生根据写作要素分析画面中的主要信息。写话要求通常要求学生描述出时间、地点、人物、事情这四个基本要素，教师在教学指导中应引动学生自主思考，并完成对要素的梳理。第三，指导学生通过对比画面中的不同，分析角色的变化，进而推断故事情节。例如教师可以给出一组小猫吃鱼的画面，并要求学生通过对比不同画面中小猫的行为，猜测其心理活动以及发生的故事，从而完成整个故事的描述。第四，指导学生按顺序观察图画，即教师应指导学生按照从前到后、从后到前、从左到右、从右到左等进行观察、描写，这样的描写可以让语言表达显得条理清晰，提高写作内容的流畅性，同时锻炼学生的逻辑思维。第五，鼓励学生想象，丰富学生看图写话内容，想象可以写作内容充满灵气和活力。小学生想象力天马行空，常常能够在联想和想象中形成十分有趣的故事。因此，教师可以鼓励学生根据图画进行合理想象，适当添加一些图画中没有的语言，让画面故事更加丰满。当然，想象不是胡思乱想，教师应让学生理解这其中的差别，以提高学生的看图写话效果。
结束语
总之，针对当前低年级小学生在看图写话中存在的问题，教师应积极挖掘课程资源，设计看图写话的机会；优化教学导入，激发学生看图写话的兴趣；指导写作方法，提高学生看图写话技巧。这样才能循序渐进促进学生实现自主写话，为学生以后写作打下基础。
参考文献
[1]邓小桃.看图写话在小学低年级语文教学中的应用研究[J].科技资讯,2020,18(29):170-171+174.
[2]许燕萍.小学语文低年级看图写话教学的几点探索[J].品位经典,2019(03):107-108.
作者简介： 肖云义（1982.2-），女，汉族，贵州遵义人，本科，汇川区沙湾镇沙湾小学教师，研究方向：小学语文。