王宝宝
济南市莱芜区张家洼中学
摘要：在新课程改革的逐渐深入发展下，初中语文阅读教学开始应用比较阅读法，以指导学生在阅读中对文章内容进行探究。对此，在初中阶段的语文阅读教学中就应以阅读教学作为主要研究对象，从比较内容和方法的选择以及比较能力的强化上详细分析该方法的实际应用。
关键词：阅读教学；比较教学法；初中语文
引言：
初中语文阅读教学是在教授语文知识的基础上，通过阅读材料延伸进一步培养学生的阅读习惯，提升阅读能力。而将比较教学法应用在阅读教学中，则能够应用其多元探究、系统开放和整合发散的特点，解决阅读当中的各项问题，提升阅读讨论效用，不断拓展学生的阅读视野，强化逻辑思维，提升文学鉴赏力。因此，重点探究该方法在阅读教学中的应用策略具有一定教育价值。
一、比较教学法应用概述
（一）应用意义
将比较教学法应用在初中语文阅读教学中能够取得良好效果，主要体现在以下几点：
1.与现代教育观念更符合。在原先的教学理念中，教师占据主体，学生普遍缺乏主动性，只能被动接受，学习积极性和效率都不高。而比较教学法则是将学生作为主体，注重将学生引导到课堂中，与现代教育观念更加符合。
2.促进学生阅读能力培养。原先教学时教师普遍将成绩作为评价学生的唯一标准，忽视了学生综合素质和能力，影响到了阅读能力的提升。但在应用比较教学法后，能够有意识地引导学生进行比较学习，其整体参与度更高，阅读能力随之则可以得到有效提升。
3.激发学生阅读兴趣。原先的阅读教学模式整体比较单一，学生普遍兴致不高。但在应用比较教学法后则能够充分调动起学生热情，再加上阅读素材更为丰富，学生思维和分析等能力都可以得到有效提升与锻炼，整体学习兴致会更高。
（二）应用现状
比较教学法作为新课程改革的一种重要形式，引起了广泛专注，但其在初中语文阅读教学中的应用仍然存在很多问题。
1.应用频率不高。和传统教学模式相比，该方法是一种新型教学模式，部分教师对其缺乏了解，认识不足，因此整体应用频率比较低，影响着教学效果的发挥。
2.内容选择较为随意。该方式的重点在于比较，但部分教师在选择内容时往往较为随意，未从文章风格、文体、手法、题材等方面着手，缺乏规范性和系统性，影响着教学质量[1]。
3.系统性训练较少。由于这是一种新型的教学模式，需要学生具备相应的能力。但由于部分教师在实际应用该模式时不够深入，过于表面和形式化，也没有意识到系统训练的必要性，影响到了学生比较能力的提升。
二、比较教学法的应用策略
（一）注重比较内容的选择
在所有影响比较教学法效果的所有因素之中，内容单一占据主体，因此要使该教学模式发挥出最大效用，教师还应进一步丰富所要比较的阅读内容。在实际选择阅读内容时，应确保相互之间比较的价值性、真实性和可比性，让学生可以深入分析和比较素材间的差异，以此更好地开展比较学习[2]。比如可以将文体相同的课文看作比较素材。目前初中语文中最常见的问题包含了文言文、文学类和实用文，具体又包含了小说、散文、戏剧、议论文、记叙文和说明文等。这些文体文章风格存在一定差异，比如记叙性散文则可以把《藤野先生》《阿长与<山海经>》等进行比较阅读。在实际进行比较的时候，教师自身应该先深入分析和理解其阅读内容，找到其相似和不同之处。此外还可以把具有相似性的课文列示在一起进行比较，例如表现手法相似、风格相似、主题相似等。如《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》都是古文游记，可以作为比较阅读的素材，能够更好地丰富阅读内容。
（二）注重比较方法的确定
除了要注重比较阅读内容的应用，还应选择相应的比较阅读方式，以此深入挖掘其中的内涵与相关知识点，以此提升教学效果。例如教师可以直接将多篇或者同篇文章的前后直接放在一起，让学生对其中的情感和人物形象等进行比较，总结其差异所在，找到更多具有价值的阅读信息[3]。比如《爱莲说》和《陋室铭》这两篇文章就可以通过比较的方式，让学生先找到中心句，再从其他角度着手进行比较，如先比较不同之处：一方面得到载体差异，即前者将“莲”作为载体，表达了不与世俗同流合污；后者则将“陋室”作为载体，表达了淡泊名利的品质；另一方面得到写作手法差异，前者通过菊花衬托，展现莲花的清雅脱俗；再与牡丹衬托，展现了莲花的洁身自好；后者则通过陋室衬托朴素和高雅，展现了孤芳自赏和与世无争的情感。最后再比较相同之处，即都是应用以物言志和反衬的手法进行描写。这种比对阅读，能够使学生有目的得实现对相关内容的比对分析，以此从中更加深刻和充分地认识各类阅读素材。
（三）注重比较能力的训练
要进一步强化学生的比较能力，还应加强日常训练。即通过设定合理的教学目标，在了解学生阅读不足的基础上，采取针对性的训练方式。
即可以应用专题训练模式，让学生先明确文章的写作背景以及其他资料，要求其找到文章中的关键句，以发现其内涵所在，给后续阅读的开展奠定基础。还能够在前期阅读后，给其布置相应的专项训练内容，使其依照教师的要求阅读文章，同时发现自己和首次阅读中所得见解的差异。并且可以再次让学生比较前两次阅读后得到的见解，找到正确的答案，最后教师再公布正确答案，让学生通过比较教师的答案找到自己存在的问题，并进行改进，最终达到提升比较阅读能力的目的[4]。在此基础上，教师还可以适当增加一些难度，找到一些比较抽象的文章进行训练。比如让学生比较《孟子两章》和《庄子故事两则》，找到孟子和庄子思想差异，并找到提出和阐述论方式的相同与不同之处。
三、结束语
在初中语文阅读教学中，教师应根据实际学习情况不断调整比较教学法，从内容选择、方法选用，以及比较能力训练等方面入手，促进学生比对思考，引导深入感悟作者情怀，丰富文章思路表达技巧，从而达到提升阅读水平的目的。
参考文献：
[1] 池美霞. 初中语文教学中比较阅读的应用研究[J]. 中学生作文指导, 2019(2):21-21.
[2] 何晓瑜. 比较阅读在初中语文教学中的应用[J]. 新课程(下), 2019, 000(002):71.
[3] 陆倩. 比较教学法在初中语文散文阅读教学中的运用探讨[J]. 考试周刊, 2019, 000(086):55-56.
[4] 康玉琨. 比较法在语文阅读教学中的运用[J]. 语文教学研究, 2019, 000(002):P.25-26.