唐晓俐
镜湖新城实验学校 安徽芜湖 241000
摘要：伴随着我国新课程的深入改革，小学阶段的教育越来越重视以人为本的课堂教学理念。笔者通过结合自身的教学经验主要从目前所存在的问题和培养策略这两个方面，对小学语文人文素养的培养进行了分析和探究，从而有效促进学生可以得到更加全面化的成长和发展。
关键词：小学语文；核心素养；人文素养；培养
现如今，除了注重学生对知识的掌握程度以外，对于学生本身的综合素养同样也给予了更多的关注。只从初级和高中阶段起我们就开始针对学生进行自身的人文素养培训,学生的整体综合素养也才会在初级阶段得到发展和提升。由此也我们可以清楚地看出,在我国中小学语文课堂的教学中,对于实施学生自身的人文素养培训具有十分重要的意义。而我国中小学的语文这门课程,是一门教导青少年学生们自身提升其文化素质的课程,在我国中小学的语文课堂上,可以有效地针对青少年学生们进行一种人文素养和思想教育渗透。一方面,让我们学生的语文知识和眼界变得更加广阔、更加宽泛;另外,还可以使得学生在语言表达方面得到较好地发展。
一、目前小学语文人文素养培养所存在的问题
（一）学校、家庭与社会关注存在偏离
在我国中小学的教学中对人文素养进行教育发挥着十分重要作用,并且已经获得了社会各界的一致认可。然而,在人文素养教育的具体实施中却遭受着许多的阻碍。在我们的学校教育中,最为引起我们高度重视的仍然是对于文化课程的培训,学生与家长们更多地关心自己所学的文化课程。家长们都希望我们的学生能够把自己更多的精力和时间投入到文化这门课程的学习中,而不仅仅是人文素养的培养。
（二）人文素养的理念和实践存在较大的反差
从现状来看，其实已经有了一定的起色。但是，每个学生的兴趣爱好、性格特征和学习能力都是不一样的，这时候，若是按照一样的人文素养教材进行教学，那么将与学生的实际学习和生活有着十分大的差距，尤其，教师所传授的内容过于理想化，学生难以与其中的内容产生出较强的共鸣。其次，教材往往更加重视学生本身道德信念的培养，忽视了学生学生对事物进行判断是非的能力，对于学生来说没有实践意义。这样就会出现一种现象：大部分学生在接受这些内容的时候处于一种被动的状态，但是，在对人文素养的教育中如果碰到与其道德概念相悖的现象,学生对自己原有道德的认知就会容易产生动摇,造成了处理社会现实中道德问题与学校人文素养的内容发生冲突。所以我们把在中国小学语文课程的教学中引进融入了人文素养作为一种全面的学生综合素养训练方式,能够很好地让我们的学生从课堂上对于知识点的掌握,潜移默化地接触到了人文素养。
二、小学语文人文素养的培养策略
（一）以“新课标”为教学理念指导，在教材解读中凸显人文情怀
小学语文课程标准中明确指出：教师教学不仅要提高学生对语文知识的掌握，还要培养学生形成良好的人格，让学生掌握语文学习方法，在知识探索中得到思维发展、审美情趣、语言能力、文化品质等素养能力的培养。教师在小学语文教学时，为了培养学生的人文素养能力，提升学生的语文素养，可以以新课标教学理念为指导，在教材解读探索中凸显人文情怀。
例如，教师在教学《小英雄雨来》这篇课文时，可以利用互联网为学生搜集抗日战争的历史图片，再利用电子白板进行视频展示，在激发学生爱国情感的过程中，为学生导入“小英雄雨来”这一语文内容学习。让学生在时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果等内容总结分析中，对文章进行标题分类解读。
同时，教师可以指导学生进行分角色朗读，在文章分析中，让学生说一说雨来这一人物形象，从而实现对学生爱国主义情感的培养，在感悟文章人物个性特点的过程中，凸显文章人文情怀，培养学生的人文素养。
（二）人文素养培养内容生活化
许多的语文老师刻板地将人文素养的理念和知识融入到了语文的基础上,而不是直接地将学生引导到课堂中去传授,课堂气氛变得压抑,使得许多学生都会对强硬式的人文思想和理念有所厌恶或者是抵触。而且许多学校都是把人文素养教学呈现出了表面性与形式化。现在学生大多数都是对于手机和电脑非常有兴趣,语文教师应该抓住学生的这个心理特征，结合生活实践在语文课堂中渗透人文内容，让人文理念更加接近生活。其次，学生都存在个性的差异以及知识掌握程度的差异，教师在进行教学任务实施时一定要注重因材施教。
例如，教师在教学《猫》这篇课文时，可以为学生展示猫不同的形态图片，在激发学生自主探索欲望的过程中，培养学生的观察力。然后，结合学生的学习能力、个性爱好等，在培优带差的合作学习中，为学生设置以下分层次的学习任务，让学生进行自主探索、知识解读。例如，第一，文章都描写了猫的什么特点？第二，将文章描写猫的句子画出来，读一读，说一说自己印象最深的片段，为什么？第三，文章运用了哪些写作手法，表达了作者怎样的情感。教师在分层次学习任务引导中，为学生塑造开放式的课堂交流学习过程，并以此为辅助，在满足学生发展需求，尊重学生身心发展特性的基础上，赋予学生人文精神，让学生懂得人格尊严，体会人本主义教学原则。这样，既可以培养学生的语文素养能力，又可以实现教师教学理念的创新。人文素养培养内容生活化主要将小学的人文教育工作与学生的实际生活联系起来，在语文教材内容中挖掘具有生活资源信息的人文内容，将学生人文素养的培养回归到具体的生活当中。通过人文实践让受教育者感悟到适合自身成长和发展的价值理念，从而提升自己学习和生活的质量。小学语文教师在语文教学中开展人文实践的时候要从学生的现实生活、现实存在出发，培养学生直面生活困境和生活压力的能力。
（三）营造和谐课堂氛围提供人文素养教育环境
我们要做到保证在现代小学语文教育中有效地实施对人文素养的教育,创设良好的教学情景就是必须采取的一种教学方法。但是我们营造一个富有教育创造性和具有感染力的课堂教学情境最大的前提就是要求具备一个良好的课堂气氛,和谐、轻松地进行课堂气氛是我们提高优秀教师的教学质量与提高学生自主参与的教学效果的重要条件。怎样才能营造出和谐、愉快的课堂氛围,这就是当前我们小学语文老师所需要研究和解决的问题。
例如，教师在教学《纳米技术就在我们身边》这篇课文时，可以培养学生收集信息的能力，实现学生科学精神和创造力培养的学习过程。因此，教师在教学时，可以为学生导入“科学”知识，在认识纳米技术的同时，对学生进行语文理解能力的培养。教师通过对课程资源进行开发和使用,让我们的学生都能够得到科学思想的培育,在掌握基础语文知识的同时,对我们的学习方法进行了科学思想的建设。首先,要努力构建新型师生关系,这也是确保和创设良好的课堂气氛的一个必须要求。特别是在我们中国小学的语文教育课堂中,老师一定要与每位学生之间建立起一种民主的互动关系,尊重每位学生的各种权益和自由,并且一定要时刻地保持同每位学生民主的互动和沟通。
三、结语
综上所述，核心素养下培养学生的语文人文素养时，教师不仅要遵从学生的身心发展特性，还要以新课程标准为教学指导，在创优课堂教学模式的过程中，实现学生学习兴趣的激发；在教材解读与拓展中，引导学生发现语文学习的人文价值，提升学生的综合素养能力。
参考文献：
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