普顺华
四川省会东县鲹鱼河镇新云中心校 615201
摘要：随着新课改的要求逐步提升，农村小学高年级语文教学中的问题逐渐暴露在大众的眼中，学生们的阅读量少、素材积累不足、运用能力不强，不能很好地将阅读内容与自身的写作相结合等问题都有待解决。本文就提高小学语文高年级的写作方式进行相关讨论，希望对农村小学高年级语文写作教育事业的发展起到积极的推动作用。
关键词：小学语文；高年级教学；写作教学
引言：语文教育事业的开展是离不开对学生写作能力的培养的，一名学生的语文素养在很大程度上都体现在其写作能力上面。《语文课程标准中》曾明确指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”对此，农村小学的语文教师更要加紧对学生的写作能力进行培养，进而促进其语文素养的进一步发展。
一、开展情景式教学，培养学生的创作兴趣
农村小学语文写作能力培养，首先教师可以对其展开情景式的教学方式，将语文写作课堂带入到一个个特定的情景之中进行教学，由此来培养学生的写作兴趣，为其接下来的语文素质发展奠定下良好的基础[1]。
利用情景式教学的最有效手段就是带领学生开展主题活动，可以开展环境保护为主题的相关活动，让学生亲自去见识这世界上的一草一木，也可以让学生在环境保护的相关主题活动中进行对事物的体会与了解，最终将其运用于自身的写作之中。以人教版《六年级语文上册》中第六单元的写作主题为例，写作内容要求是写一份“倡议书”，针对这一写作课程的进行，教师则可以在获取学校批准并能够保证学生安全的前提下带领大家进行户外的活动。如教师可以组织大家在附近的山上进行捡垃圾的活动，活动开展之前，教师可以给学生简单讲述此行前往的目的地有什么历史的背景，而同学们这一次进行捡垃圾活动又有什么积极的意义，让学生首先对这一行为产生严肃的敬畏之心。之后在活动开展时给大家布置下“根据这次活动要写出一份倡议书”的任务，这样能够让大家心里带着目的去进行行动，更方便大家对一些想要写进文中的内容进行详细的观察。活动结束后教师可以利用半节课的时间开一场针对这次活动为主题的班会，让同学们可以在班会上相互讨论彼此对于这次互动的感受，交流彼此的心得。利用这些自身的所见所闻、亲身感受以及同学间的相互交流进行文章的撰写，这样既能够丰富文章内涵，还能树立起大家的优秀品质，实现了事半功倍的教学效果。
二、开展合作式教学，激发学生的创作思维
培养学生的写作能力，合作交流是必不可少的，一个人的思维方式难免受限，教师可以将班级内的同学按照小组的方式进行划分，在写作任务下发后首先进行小组间的讨论，让学生们根据教师所说的文体或者主题，充分地发挥思维，找到更多的写作方式和角度，在小组的讨论中还极有可能摩擦出不一样的火花，让文章的描写出现让人耳目一新的效果[2]。
以人教版《六年级语文下册》第四单元的写作内容为例，写作要求大家以“心愿”作为标题，进行文章的书写，写作开始之前，教师可以组织同学们进行相关的小组讨论，讨论大家的心愿都是什么，讨论文章主题的深层内涵又是什么。从讨论的结果中确定自己要从哪方面进行文章的书写，经过大家彼此之间的讨论还可以丰富自身想要描写的内容，增添可以强调内容的素材等。以合作的方式进行写作教学其实就是在某种程度上丰富了大家自身的素材积累，完善了自身尚且不够完整的写作纲要，激发了大家的创作思维，营造了良好的写作环境，为学生们的写作打好了前期基础。
三、开展实践式教学，阅读中树立创作习惯
学生在不熟悉写作的模式与内容时，大部分教师会选择让学生对优秀文章和范文进行模仿和学习。通过对一篇文章的详细阅读，充分地了解文章作者的写作意图，掌握作者所写文章的文体，模仿作者在文中利用得当的修辞手法等，为其自身的文章书写提供了极大的帮助[3]。但是在阅读的同时，教师也不能轻视了自身实践的重要性，再多的阅读积累最终都是要辅助文章进行撰写的，因此，教师要适当的加大对学生的实际训练量。依旧以人教版《六年级语文下册》为例，教师可以通过每讲解一篇文章便要求学生对于这篇文章的主题进行简单地模仿式描写，只需要写出文章的大纲和每段中同学们根据参考内容所模仿的优秀语句即可。如，教师在讲述第一单元的《北京的春节》时，就可以给同学们布置任务模仿文章内容描写自己家乡的传统节日，可以写春节，也可以写学生自己心目中印象最深的节日，写出一份文章的大纲；同时可以根据文中的多次用到的排比句式，运用恰当且精巧的拟人、比喻手法来仿照写出相似的语句或文段。将这篇文章的提要在课后上交给教师，教师则可以选取某一节自习课下发给学生进行扩写。经过多次的实践式教学，让学生适应对每一篇文章进行提纲的列举，并通过对多篇文章的模仿找到适合自己的写作方式。从而促进其语文整体素养的提升。
结束语：
总而言之，农村小学高年级语文写作能力的提升，离不开教师所开展的情景式教学，它能充分地激发出大家的写作兴趣；同时教师开展的合作式写作教学能够激发出学生更开阔的创作思维；而教师开展的实践式教学则能最大程度上使学生在阅读中锻炼出创作得习惯。这些方式都在不同程度上让农村高年级小学语文的写作教学质量得以提高，使学生的个人文化素养得以进一步加强。
参考文献：
[1]居则满.新课标背景下小学语文高年级写作赏析教学的意义、策略与建议[J].才智,2020(18):34.
[2]唐诗英.小学语文高年级习作教学实施建议[J].科学咨询(教育科研),2020(01):178.
[3]朱彤.小学语文高年级仿写教学策略探析[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(09):39-41.