赵景全
新县高级中学 465550
摘要：高一阶段的阅读积累量对高中语文学习至关重要，课外阅读更是补充知识的有力途径。扩大课外阅读量不仅要重数量，更要重质量，以达到真正训练学生的思辨创造能力的目的。高中语文教师要让学生掌握课内课外比较阅读的能力；同时辩证看待浅阅读，深浅阅读结合，以交流研讨、写作演讲等多种形式强化课外深阅读积累运用；此外，课外阅读不局限于单一的书本，影视、歌曲、戏剧、游戏等均可作为学生拓展视野的材料，对脚本构思编排的揣摩同样能激发学生在阅读中的思考。
关键词：高中语文；课外阅读；阅读教学
引言：语文学习是潜移默化日积月累的过程，不是通过题海战术就能提高语文核心素养的。进入高中阶段语文学习要求更高，高一阶段是奠基阶段，是适应高中学习任务的关键时期，厚积才能薄发，少盲目刷题，多阅读思考才是语文学习的正确方法，而光靠课堂上的阅读积累显然不够。此时，教师应不断培养学生的阅读兴趣，鼓励学生自主选择合适文本，通过锻炼课外阅读能力，高效地帮助学生拓展知识面，让学生把阅读当成习惯而不是负担。针对当前学生课外阅读量少和效果不佳的问题，高一语文教师需要探索有效路径通过课外阅读为语文教学注入活力。
一、比较阅读，从课内延伸至课外
学生很多时候课外阅读量不足是没有找到合适的阅读主题，教师可以从课文教学中提炼出不同的相关主题指导学生做课外补充阅读，或是让学生发挥主观能动性总结课文的主旨并按自己的兴趣选取课后想要深入了解的文本，在课内与课外文本对比中，实现课内课外两手抓。有课文学习作为基础，对相关背景有了解后再进行课外阅读能减少理解的困难程度，使阅读更为顺畅。有课外阅读的辅助，学生对课文理解能进一步加深，对课文中人物的认识更加立体全面，能从其他角度阐述对课文情感的感知。比如教授人教版高一必修一第二单元时，教师可以将《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》串联讲解，让学生对先秦和秦汉初期历史有较为系统的认知，对大环境有了初步的熟悉，能更好地深入情节和人物角色，思考人物抉择和历史事件走向的必然性与偶然性，提高学生的理性思辨能力。节选一些《左传》、《战国策》和《史记》的其他篇目作为课外阅读，比较这三本著作的语言手法特点异同，让学生在课外阅读同时做阅读笔记，学习文本长处将文本读厚。在教授《荆轲刺秦王》这一课时，教师推荐课外阅读史记中《刺客列传》篇目，并选择感兴趣人物精读其故事部分，对内容研究总结刺客的性格与抉择原因，通过人物群像能更鲜明感受“士为知己者死”的气节和悲壮的情怀，能从多角度对荆轲刺秦的历史意义进行阐释，对课文主旨进行升华。在学习课文《鸿门宴》时，学生只从一个事件中难以窥知人物性格全貌，对人物事件理解单一，可能会对人物产生偏见，比如刻板地认为项羽自傲，忽略项羽身上的其他特质，将项羽最终的失败简单归咎于其有勇无谋，不能全面综合审视其成败得失和背后的多种原因。教师可以带领学生课后阅读史记中的《项羽本纪》和《高祖本纪》，对项羽与刘邦的发展轨迹进行较为连贯和清晰的梳理，探寻成败的根源，两相对比间人物丰满起来，学生也不会再简单地以成王败寇来理解两者，而是带着更多的批判性辨析。
以课文为线索拓展课外阅读，使得课外阅读的布置有的放矢井然有序，避免做无用功，不仅有利于教师掌握学生阅读进度和水平，而且在不知不觉中就增加了学生的阅读量，给予了学生更多思考和汲取人生经验的空间。
二、深浅阅读结合，研讨写作等多形式输出阅读积累
在信息化和智能设备日益普及的今日，各种信息铺天盖地充斥在生活的方方面面，人们往往运用浅阅读来处理海量的知识。教师要正确认识浅阅读，不能片面批判浅阅读。浅阅读虽然具有跳跃性，却是一种更精准和高效识别内容的手段，是熟悉、了解信息的过程，离开初步的浅阅读对内容概览筛选定位，将难以进行下一步深阅读的吸收、融合和掌握，因此，概览与精读相辅相成。在课外精读基础上，教师可以让学生在课堂交流研讨阅读内容，将个人孤立的阅读转化为阅读的饕餮盛宴。在知识汇总和思想碰撞的过程中，学生可能会得到启示产生新的灵感，注意到自己之前没有思考过的问题，深入浅出地思考生活的智慧。这些新的感悟会激励学生去搜寻更多资料，课后阅读更多文本去求证去解决自己的困惑。在阅读过程中视野不断扩展，新的理解层出不穷，知识积累与分析技能不断内化。
课后阅读积累的最终目的是运用，要通过输出成果来检验评判课外阅读效果。学以致用，阅读积累不是死的文字，要灵动起来。教师可以组织一些丰富多彩的活动来展示学生课后阅读成果，比如开展演讲与写作的小竞赛或者将课外文本改编为剧本进行情景剧表演。在阅读成果的展示中，学生学习自信心将极大提高，会有更充足的动力去进一步扩充阅读量。
三、赋予阅读新内涵，以影视歌曲等多途径增加课外阅读量
阅读不拘泥于形式，重要的是在阅读过程中始终保持学与思的结合。以往提到阅读人们往往只想到文本，但在生活娱乐日益丰富的今日，阅读已不止读书这一种形式，影视、歌曲、动漫、游戏、综艺、小品、戏剧等均可作为学生课外阅读的辅助补充材料，比起单一的文字，视听联动能更有效调动学生阅读兴趣。比如一些极富诗意的歌词能作为好词好句积累，一些歌曲就是由诗词改编而来，有了曲调旋律和节奏的配合，学生能更直观感受诗词的韵律和语言美感，在学习课外歌曲时提高自己语言鉴赏能力。又如课后观赏影视作品能在无形中引导学生将艺术与现实对比，明白两者的出入，思考艺术改编的合理度，对文学创作有新的认识，从台词和剧本的阅读中借鉴情境烘托渲染、故事起承转合与人物塑造的手法。
四、小结
总之，高一阶段的阅读积累量对高中语文学习至关重要，高中语文教师要立足于课堂教学，延伸课外阅读文本，让学生掌握课内课外比较阅读的能力；同时辩证看待浅阅读，深浅阅读结合，以交流研讨、写作演讲等多种形式强化课外深阅读积累运用；此外，课外阅读不局限于单一的书本，影视、歌曲、戏剧、游戏等均可作为学生拓展视野的材料，对脚本构思编排的揣摩同样能激发学生在阅读中的思考。
参考文献：
[1]盛家林. 高中语文教学中如何增强学生课外阅读兴趣[J]. 中学生作文指导， 2019, 000(035):P.71-72.
[2]钟晓夏. 浅谈课外阅读对于提高高中语文教学质量的影响[J]. 百科论坛电子杂志， 2020, 000(001):456.