俞森华
深圳市龙华区鹭湖外国语小学 518110
摘要：在小学阶段的教学工作中，低段的识字教学是重要的教学组成，其对学生未来学习发展具有重要意义。但是，在过去教学工作中，往往由于教师应用的教学模式存在问题，导致教学工作开展的过程中学生长期存在积极性低下问题。由于主动性低下，学生难以得到综合能力培养，最终整体教学也会受到影响。当下教学则需要优化这一问题，促使其能够自主参与到识字学习中，不断得到能力提升，为学习与发展奠定基础。
关键词：小学语文；识字教学；主动性；教学策略
一、引言
识字教学能够满足学生阅读与书写能力培养要求，同时能够保证学生的生字词积累不断增多，是各个学科学习的重要前提。通过不断对当下教学中存在的问题进行优化，能够保证学生在参与课堂学习的过程中具有高度的学习热情，不断积极参与到识字学习中，充分掌握相关汉字书写以及应用方法，为其未来学习发展做好前提保障。通过对当下教学中的问题进行分析，并以学生的实际为基础进行优化，最终则能够保证教学工作的高效开展。
二、教师教学现状
（一）教学方式单一
在当下的小学语文教学中，由于教师不能够对自身的教学方法进行充分的创新，长期应用说教的教学方法对学生进行课堂教学的应用，导致学生的学习热情长期不能够得到提高。正是因此，学生的主动性低下，不利于学生知识的高效学习与能力的充分掌握。过去教学教师仅仅能够对学生进行理论教学，却不能够在实践的过程中有效渗透，导致学生不能够对语文知识产生浓厚兴趣，对学生未来的口语培养以及写作能力的教学都产生了不良阻碍因素[1]。在进行教学工作开展的过程中，由于教师教学方式过于单一，不能够满足这一阶段学生学习与发展的高度要求，严重影响了小学语文教学工作的发展，不利于教师的充分成长。在教学工作开展的过程中，教师应该重视自身教学方式的创新，从而能够在教学的过程中不断进行教学方式的创新，促进学生学习兴趣的培养与提升，为学生创造良好的课堂学习环境，促进学生知识的充分学习与能力的高效提升。
（二）评价不合理
过去课堂教学中教师不断反复开展理论教学，导致学生的学习效率低下，同时课后巩固不足，导致在教学评价的过程中应用的评价检验方式不合理，严重影响了学生的参与积极性。在进行传统的小学语文识字教学中，教师在教学后进行教学评价，一般都通过生字词听写的方式对学生进行教学评价，在这一过程中学生的学习兴趣下降，并且不能够积极参与到这一教学评价工作中，不愿通过听写的形式进行生字词的默写。教师在教学评价的过程中应用这一传统的评价方式，严重阻碍了学生学习积极性的培养与提升，不利于这一课程教学评价的长远发展。教师应该在教学的过程中能够重视对学生进行教学评价的重要性，从而能够在教学评价中进行充分的创新，提高学生学习兴趣，促进学生的高效评价，掌握学生实际学习情况。
三、学生学习现状
（一）积极性低下
在进行小学语文识字教学的课堂教学中，由于学生年纪小、贪玩好动等原因，最终促使学生的学习积极性低下，同时难以满足其能力培养提升要求。由于缺乏识字学习兴趣，整体教学工作开展都受到阻碍影响，导致学生在学习的过程中学习热情没有充分的培养提升。在进行教学工作开展的过程中，教师应该重视学生的学习状态，能够通过多个方面对学生进行深入了解，明确学习过程中学生遇到的问题阻碍，并且能够为学生的课堂学习积极性进行课堂教学的优化与创新，从而促进学生的高效学习。学生学习积极性低下的原因不仅在于学生自身，同时也有一部分原因来源于教师的教学，因此教师应该重视自身对于学生学习积极性的影响，避免在教学的过程中对学生的学习积极性发展产生阻碍问题。
（二）差异大基础差
在进行小学一年级的语文识字教学工作开展的过程中，教师能够清晰发现学生毫无基础的特点。
这是由于学生刚刚从幼儿园迈进小学的大门，对语文识字学习还较为陌生，不能在课堂学习的过程中应用正确的学习方法进行高效学习，最终则导致学习效率低下，难以掌握课堂教学中的相关生字词。教师应该明确这一问题，能够在教学前先为学生进行学习方法的教授，使学生能够应用正确的学习方法进行识字学习，促进小学一年级语文识字教学效率提升。在进行小学一年级语文教学的过程中，能够发现学生之间的个体差异大，导致这一教学工作的开展受到阻碍。在开展教学时，往往由于教师不能重视对学生的个体差异进行重视，导致课堂教学失去针对性，造成全面化教学，难以促使全体学生在课堂学习的过程中都得到识字能力的掌握提升。教师应该明确这一阶段教学中学生差异性较大的特点，进而能够在教学中落实针对性教学，不断结合学生的实际对自身教学进行优化，促进这一教学工作的高效开展。
四、教学策略
（一）针对性教学
在进行小学一年级语文识字教学工作开展的过程中，教师能够清晰发现学生的个体差异性特点，从而在教学工作开展的过程中对学生进行因材施教教学，促使学生能够在课堂学习的过程中得到针对性教学，提高整体课堂教学效率。
教学案例一：在进行小学语文《小公鸡和小鸭子》的课堂教学中，教师能够发现学生对这一课文高度感兴趣。但是，在学生群体中，有一部分学生生字掌握不足，不能对课文进行通顺阅读，阻碍了学生的学习[2]。在这一背景下，教师应该对这一部分学生进行针对性识字教学，从而使学生掌握生字，共同学习发展。
（二）落实趣味教学
教学工作开展的过程中，教师应该明确课堂情景对整体教学的重要意义，进而让不断进行优化。应该重视对课堂教学进行趣味性的填充，使学生能够处于充满乐趣的情境中进行生字词的学习。
教学案例二：在进行小学语文《天地人》的课堂教学中，应该不断进行情境的有效优化。在进行课堂教学前，教师对学生进行深入的了解，明确学生的兴趣爱好，进而融入到情景创设中，促进情景教学的趣味性。在进行课堂教学的过程中，教师对学生进行模型的展示，应用天、地以及中间的人使学生能够充分认识这一事物，促进学生的充分理解。通过对教学工作中的问题进行优化，提高学生的参与性质，能够为其能力提升奠定基础。
（三）优化教学巩固
在传统的小学语文识字教学的课堂教学中，由于教师不能够重视对学生进行课堂教学评价工作的高效落实，导致学生在课堂学习的过程中不能够得到有效的教学评价。教师在这一过程中不能够明确掌握学生的实际学习情况，因此也影响了学生的学习质量[3]。在当下的教学中，应该明确学生的实际情况，能够不断落实教学优化，保证学生能够积极主动参与其中，进而则能够满足学生主动性培养要求。
教学案例三：在《姓氏歌》课堂教学后，教师可以通过引导学生在姓氏歌中尝试找到自己的姓。这一过程中学生能够积极参与其中。但是，在这一过程中，有姓氏歌中没有的学生姓氏。教师可以通过应用百家姓或者为学生编儿歌的方式来提高这一部分学生的参与积极性，充分满足其主动性培养要求。
结论：通过对教学中教师教学方法存在的不良问题以及学生的实际学习现状进行分析，能够明确影响学生主动性的因素所在，进而通过不断教学优化则能够保证教学的高度合理性，促使学生能够得到识字学习能力的不断提升，促进小学教学工作高效开展，为学生未来学生与发展奠定良好前提基础，满足学生基础学习能力培养提升要求。
参考文献
[1]安艳. 小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[J]. 新课程导学, 2015, 000(027):50-50.
[2]刘汉军. 浅析小学语文课堂教学中提高识字教学有效性的策略[J]. 读写算（教育教学研究）, 2015, 000(029):338.
[3]黄子燕. 小学语文识字教学中学生主动参与教学策略分析[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(012):82.