江玉银
镇江市丁卯第二中心小学 212009
摘要：小学数学教学在树立以生为本教育理念的同时，应当能够积极的探索智慧课堂教学新模式，在启发学生智慧，提升学生综合素质能力的基础上，逐渐能够促进小学数学教学过程充满智慧，实现传统教学向创新教学的转变。并能够结合学生的实际需要，共同探究教学的高效形式，完善教学各个环节的同时，教师与学生共同探究，产生高于教学目标的理想化智慧课堂。
关键词：小学数学 智慧课堂 教学实践策略
引言：小学数学教学是能够将教学改革的新任务进行有效实践的过程，尊重学生的自主发展，逐渐让智慧伴随学生的成长，形成充满生机的现代化课堂，让学生感受数学学习的乐趣，不断从知识多元走向智慧焕发。在探索数学学习本质的同时，也能够借助现代化信息技术，逐渐让学生产生良好的智慧传递过程，在教师的渲染下以及精准评价下，促进教学效率逐步提升。
一、构建和谐课堂关系，让学生散发智慧
教师在教学过程中就像一位统领士兵的将领，在展现自身独特教学智慧的同时，教师能够从教学设计开始，不断去除不必要的教学繁琐环节，启迪学生的智慧，产生良好的学习欲望。教师在转变教学观念，逐渐从传统教学模式中走出来，让学生在良好的教学空间内逐渐产生重要的思考探索积极性，把握数学学习的关键点，自主总结学习方法和学习技巧，在与教师进行积极互动的过程中，促进学生散发数学智慧。良好的教学环境成为教师进行教学统筹安排的重要基础，教师应当考虑学生的不同层次，从而梳理出教学目标，在实施因材施教的过程中，构建和谐的课堂教学关系，教师放下教学高姿态，逐渐为学生构建自由开放的教学空间，让学生能够认清自我，不断与教师达成目标的一致性，在智慧迸发中解决一个又一个问题，形成思维能力的不断延伸。教师善于与学生进行沟通，采用适合的教学方法，激发学生在富于魅力的课堂中，积极实践自主探究。
例如在学习苏教版一年级下册《认识100以内的数》时，教师在教学导入部分采用游戏的形式与学生共同进行数的接力，随意的脱口而出让学生积极的思考产生数的理解过程，接着教师表示同学们都非常的棒，在生活中到处存在着不同的数字，它们都有自己的特质，在不断进行数的探索的过程中，也是能够认识数学的过程，同学们在情绪高涨中，逐渐能够跟着教师的思路，进入100以内数的认识核心内容。教师运用学具让学生动手实践操作进行数的表示，读写结合中与教师进行互动，紧接着教师运用交互式白板，让学生对数的认识进行思维的延伸，自主进行实践例题解答中，能够形成有效的数感，启发学生积极的进行数的实践意义探索，教师给予学生学习的信心，在正确去面对错误资源时，能够进行知识的有效补充，教师在总结中能够对课堂整体知识结构进行连贯表达，让学生积极地采用个性化的方式进行内化，散发学习智慧，提高教学效率。
二、联系生活实际，创设情境化智慧课堂
教师在教学过程中不能采用单一的教学方法和教学模式，在进行课堂教学整体设计的过程中，能够从学生的实际需要出发，精准化教学目标，更好的能够激发学生产生知识的探索兴趣，联系现代化信息技术逐渐能够将动态化教学与学生的实际情感相联系，让学生迅速进入学习状态，形成对问题的多元化分析和理解。在规避传统教学模式不足，进行课堂教学创新的过程中，让学生豁然开朗，逐渐能够在立体化的空间内产生重要的智慧课堂学习新思维，教师在教学过程中，善于联系生活实际，通过学生对生活的感知，逐渐有针对性的引导学生进行思维的递进，教师运用信息技术不断产生生活化情境的同时，也能够促进学生将逻辑性较强的数学问题转化为形象直观的情境化内容，有针对性地解决学生的实际问题，充分发挥知识运用能力，在不断形成良好学习环境的同时，学生从生活化学习转化为智慧化学习。
例如在学习苏教版一年级下册《元角分》时，教师在教学导入中让学生扮演生活中的场景，在购物中感受人民币不同面值的交换和变化，在积极认识的同时，也能更好的让学生形成基础知识的掌握，学生在进行口语交际以及生活场面再现的过程中，教师规范学生的礼貌行为，逐渐精准化数学教学目标，让学生在积极体验中运用学具进行模拟，在快乐的课堂氛围中以学生的情感为线索，引入元角分实践教学内容。教师表示同学们在购物的过程中能够积极的还原场景，不断在生活体验中应当产生了疑问，在进行人民币交换的过程中如何计算准确呢，这时教师采用合作小组的学习模式，在突出学生主体性地位的同时，进行元角分的主动换算，掌握换算法则，不断能够在相互借鉴中提升思维品质，教师依据学生的不同层次进行优劣互补分组，进行科学与智慧教学中，学生能够找到自身的位置，完成学习任务，在合作学习中教师积极的引导，逐渐促进学生产生生活化的联想，你是怎么想的，这样做很好，有更好的方法吗？在解决学生疑惑的同时，通过有效的教学总结，丰富教学形式，弥补同学不足，表扬学生积极实践，进行生活化学习探索，提升学习效果。
三、教学评价精准化，促进学生全方位发展
教学评价体系的不断完善逐渐促进智慧课堂教学的有效性，从而在教学总结和教学反馈中更能够发现学生的不同问题，逐渐能够让学生找到正确的发展方向，促进学生跟着教师不断形成数学智慧。教师针对学生的不同层次，逐渐缩小学生之间的差距，在有针对性进行教学评价的过程中，提升学生的综合素质能力，运用学生的好奇心，探索数学知识的内在本质，进而能够在积极提升自身思维智慧中，运用线上教学共享平台，让学生在自主探究中逐渐能够产生良好的学习方向，促进学生在数学课堂中的全方位发展。在自主学习环境中，随时随地与教师打破常态化学习模式，进行现代技术的有效融入，学生掌握基础信息技术能力，不断能够在提高学习效率的同时，促进学生不断创新。
例如在学习苏教版二年级下册《认识方向》时，教师在教学导入部分让学生对学校位置进行描述，在互动时教师能够真正的了解学生在位置方向空间概念构建中所存在的不足，教师表示同学们在生活中知道方向的概念，但是如何表达方向呢？这节课我们共同来认识方向，增长生活经验，接着教师采用微课教学的模式，逐渐引入方向的不同概念，在微课教学中运用学生的错误资源与学生的思考方向达成一致性，更好的在纠正以及引导中产生正确资源的有效对比，学生产生探索的乐趣，并能够在教师的指导下一边观看，一边观察，一边绘画，将学校的位置进行表达，在运用位置方向关系中，逐渐能够产生了正确的思维模式，教师在教学引导中让学生找到方向的中心点以及相对性，在运用参照物认定方向的同时，提高学习效率，教师联系教学开端中学生对位置描述中的不同见解，如果再让你复述一次，学校的位置是否更加具体而形象呢，有的同学积极主动的进行课堂互动，表达自己的想法，有的同学完善自己的画作，逐渐标注出位置方向，教师在教学总结中，能够针对学生学习的不同层次采用多媒体技术展示学生作品，继续补充完整，表扬学生的实践过程，教师在评价中鼓励后进生产生积极探索意识，让优等生能够进行思维的拓展，在接近中等升思维层次中，提升课堂整体教学效果，学生都能够发挥优势，积极产生学习热情，在智慧型学习中促进学生的全面发展。
总结：综上所述，小学数学智慧课堂的构建需要教师将课本知识与现实生活相结合，在构建和谐课堂关系的前提下，让学生散发智慧，紧密联系生活实际，创设情境化智慧课堂，同时进行精准化的教学评价，促进学生的全方位发展。
参考文献：
[1] 许静文. 信息技术背景下的小学数学智慧课堂教学探讨[J]. 数学学习与研究, 2020(17):126-127.
[2] 游广宇,曹晓燕. 基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[C]// 2020年课堂教学教育改革专题研讨会. 2020.
[3] 谈社良. 小学数学智慧课堂教学策略研究[J]. 孩子天地, 2020, 000(002):P.55-55,57.
[4] 柳运红. 核心素养视角下小学数学智慧课堂的建构策略[J]. 小学教学研究, 2020(5):71-73.