江苏省南通市跃龙桥小学226000
摘要：小学阶段是数学学习的基础，在数学课堂中不仅要学习各种概念公式，还要渗透各种数学文化。数学文化是数学掌握基础，获得方法的重要手段，因此应关注数学文化的渗透和灌输，有利于提升学生的思维，促进学生数学核心素养的提升。本文主要结合数学课堂中渗透数学文化的意义，探讨了渗透数学文化的有效策略。
关键词：小学；数学课堂；数学文化
1小学数学课堂教学中渗透数学文化的意义
1.1激发学习兴趣，增强课堂活力
很多小学生在学习数学过程中，缺乏学习兴趣和学习方法，注意力也很难长时间集中。而教师在教学过程中，不重视课堂氛围的调节，只为学生讲解数字和公式，不断进行课堂练习，使学生学习兴趣降低，学习效率下降。在我国数学发展过程中，有非常灿烂的数学文化，有很多著名的数学家，经典传世的著作。比如《九章算术》《算术启蒙》等。数学教师在教学过程中，可以引经据典，结合所学习的内容引申数学文化，激发学生对数学的兴趣，提升学生的课堂注意力。数学文化可以让学生对数学产生积极性，可以让课堂更加丰富，还可以提升学生的数学素养。数学文化是对真实历史的还原，可以拉近学生和课堂的距离。例如在20以内加减法教学中，教师通过让学生亲手实践，利用“数小棒”进行摆放的方式，锻炼学生的动手能力和思维能力。但是这种方式容易让课堂混乱，因此在课堂开始的时候教师可以先引入数学文化，吸引学生的注意力，在通过“数小棒”的方式进行实践，提升教学效果。
1.2加深知识理解，提高教学效率
数学知识有很多较为抽象，对于小学生而言较难理解。比如，在小学“鸡兔同笼”问题教学过程中，教师可以采用方程的思想加强理解，但在实际讲解过程中，很多小学生不能完全掌握方程知识，更不能利用方程解决实际问题。因此，教师可以通过“韩信点兵”与方程相关的数学问题，提升教学效率，激发学生的兴趣，还可以让学生了解更多的课外知识，掌握好方程的相关概念和方法。方程的概念最初是由我国数学家张苍与耿寿所著的《九章算术》中提出的，通过未知量，也就是我们说的“元”当做已知条件，通过这种方式可以解决很多问题，其中“鸡兔同笼”问题就是非常典型的一种，可以促进学生的理解。
1.3促进审美能力，提升核心素养
首先，在新课标要求下，对于学生数学素养提出新的要求，在实际教学中，教师应关注学生的体验感，使学生可以积极主动的投入到学习中，培养学生的创新能力。其次，在核心素养培养过程中，对于小学数学文化的渗透也有新的要求。数学展现出了自然界的美，与生活实际有非常紧密的联系。在数学中，讲究“对称”，而对称也是生活中非常常见的一种现象。数学中的“对称”和文学中的“对仗”有异曲同工之妙。在文学中有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，而在数学中有“极限”的概念。因此，数学文化可以提升学生的审美，数学与文学、艺术有非常紧密的联系，数学故事、数学史中的对称、极限无不体现出美，对于学生审美意识和创新能力的提升有非常重要的意义，可以促进学生的长远发展，使得学生可以热情的参与到数学学习中，提升数学教学效果。
2小学数学课堂教学中渗透数学文化的策略
在小学数学中，很多教师都忽视了数学文化的渗透，而仅仅依靠课本中的时候，对于学生提升数学素养，促进学生综合素质的提升不利。因此，在新课标下，在小学数学课堂中渗透数学文化，是非常重要的，实践教学中可以从以下几个方面进行渗透。
2.1巧用交织点，实现跨学科渗透
在新课标下，小学数学加深了数学和实际生活、与其他学科等之间的联系，数学不仅仅是公式、计算，还有更多的思考、文化，只有不断观察、分析，才能更好的解决问题。在数学中交织着其他学科，教师可以通过这些点来渗透数学文化。比如在小学六年级中《有趣的平衡》这节内容教学中，教师通过传统的教学方法将科学中的《杠杆的科学》联系起来，先让学生了解《杠杆的科学》这节内容，以此为基础，引入古希腊科学家阿基米德的名言，给我一个支点，我就能撬起整个地球。激发学生的学习兴趣，帮助学生理解，使得学习重点与难点可以得到掌握。
2.2善创小氛围，实现自主式渗透
在小学数学课堂中，课堂导入是非常关键的，可以吸引学生迅速进入上课状态，让学生对接下来的知识产生兴趣，使学生感受到数学的趣味性，身临其境般感受数学知识。因此，教师可以采用数学文化导入数学课堂，激发学生对数学知识的兴趣和好奇心。比如，在对“轴对称图形”这节内容讲解过程中，教师可以引入数学文化，将中华民族传统文化中的窗花的创作引入到课堂中，让学生亲自动手剪窗花，在剪窗花过程中，了解“轴对称”的概念，使得课堂内容可以很好的引入，并让学生对数学知识产生兴趣，丰富学生的课外知识，使得抽象的知识可以具体化，激发学生的探索精神。
2.3勇剔旧观念，实现发散式渗透
在以往的数学教学中，很多教师多重视知识的传授，对学生的学习成绩要求比较高，学习的目标也发生的偏离，就是为了应付考试，这使得学生在学习过程中积极性不强，不能养成良好的习惯，对数学的兴趣也不够强。小学生对于各种知识实际上都比较好奇，教师应善于引导，可以采用数学文化，让学生从这些故事和经典中学习到数学的重要性，提升学生的思维，培养学生良好的习惯。比如，教师可以利用大家都熟知的“孔融让梨”的故事，与数学教学中的比大小相联系，这样可以让学生更好的理解“多少”“大小”，建立数感，增强学生的理解能力，使得学生的实践能力可以增强，从而使得学生思维更加缜密，提升学生的创造能力。在新时代教育下，教师应破除传统思想观念的束缚，积极利用网络、新媒体等丰富数学文化知识，取这些数学文化中有益的部分，运用在课堂实践中，提升学生的数学思维能力，做到举一反三，激发学生的数学素养，营造积极良好的课堂氛围。最后，在数学课堂中，数学文化的渗透也是不断变化的，应与时俱进，不断丰富，满足新时代教学的要求，结合不同年龄段小学生的特点，使学生可以在数学文化中感受数学的魅力，提升学生的趣味性、理解性，促进教学活力的增强。
结束语
总之，在数学教学中，不仅仅是简单地知识的传输，还应通过数学文化，激发学生的主动性，培养学生的思维和习惯，满足新课改下对数学核心素养的要求，打破传统教学的束缚，让教育回归本质，促进学生的长远发展。
参考文献
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