黄雪梅
广东省佛山市高明区荷城街道第二小学 528500
摘要：随着科技文明的进步，我国新课改对小学数学教学提出了新的要求，鼓励教师坚持以人为本的教育理念，兼顾学生的知识教育与学科能力培养，从而引导学生学会创新与实践。问题意识与质疑能力的培养是数学学习的必然过程，因此，笔者将在下文结合自身的教学反思，浅谈如何在小学数学教学中有效培养学生的问题意识与质疑能力。
关键词：数学教学，小学数学，问题意识，能力培养
一、问题意识与质疑能力的概述
常言道：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习是“学”与“思”相结合的过程，二者缺一不可。纵观我国历史发展长河，春秋时期的孔子就提出了“思”的重要性，宋代陆游则提出“绝知此事要躬行。”二人皆主张问题意识与质疑能力的培养。由此可见，问题意识是人们探索客观世界的主观动力。通常情况下，数学教学中的问题意识与质疑能力是指学生在特定的数学情境中，以教学活动目标为基本导航，并且通过各种科学、自主的方式（如想象、调查、概括、分析等），综合自身的已有的知识认知进行问题发现及解决的能力。数学作为一门逻辑思维较强的理想学科，问题意识与质疑能力是学生在学习数学过程中应当具备的技能。然而，受身心发展规律的限制，小学阶段的学生并不具备抽象思维，而是展现出了较为明显的形象思维特点。与此同时，小学阶段的学生正处于问题意识构建时期，他们对最大的学习动力并非是问题意识，而是兴趣与好奇。因此，小学数学教师应当高度重视学生问题意识的引导启发，在课堂教学中悉心设置相应的问题情境，从而循序渐进的帮助学生培养问题意识与质疑能力，从而达到新时期小学数学教学的目标。
二、小学生问题意识与质疑能力培养措施
由上文的论述可知，“学贵有疑，厚积薄发。”问题意识与质疑能力贯彻了数学学习的始终，而小学阶段正是启蒙教育的最佳时段，教师应当积极创造问题情境，紧紧抓住教育时机，耐心引导学生学会寻找问题并解决问题，从而逐步培养学生的问题意识与质疑能力。经过长时间的任教，笔者认为应当从以下方面着手小学生问题意识与质疑能力的培养工作：
（一）教师应当积极转变观念，高度重视问题意识培养
不可否认的是，在我国教育事业进入全新的发展时期后，出于多方面因素的限制，我国仍有部分地区的部分教师并未积极转变教学观念，仍然坚持着传统的教学理念与模式，忽略了学生的素质教育，这在一定程度上阻碍了我国教育的进步。因此，为了在小学数学教学中有效培养学生的问题意识与质疑能力，教师应当积极克服外界困难、消除外界的因素的影响，积极学习新时期的教育理念与教学方式，紧跟时代潮流积极转变观念，充分意识到问题意识与质疑能力的培养的是我国现阶段小学数学教学的重要目标之一，从而在小学数学教学中有意识的引导学生发现问题、思考问题并解决问题，帮助学生有效培养问题意识与质疑能力。
（二）教师应当积极创设问题情景
众所周知，小学生天性活泼好动，热爱新奇的事物且注意力集中时间较短，较难长时间的专注于课堂学习中。因此，为了在小学数学教学有效的培养学生的问题意识与质疑能力，教师应当积极应用情境创设教学法，积极创设问题情境，增添课堂的趣味性，从而激发学生对数学问题的探索兴趣。首先，教师应当认真备课，多方面搜集与课堂教学相关的知识与生活经验，并结合学生的偏好进行取舍。其次，教师应当精心设计数学课堂教学的问题情景，问题情境的创设不仅要及时还要合理。
例如，笔者在进行扇形统计图一课教学时，在课前运用互联网搜集了较多的资料，并综合考虑了现阶段六年级学生的喜好选用了动漫动画偏好的扇形统计图作为课堂补充示例，并在课堂上以热播的动漫动画为导入话题，利用多媒体为学生展示相应的扇形统计图，学生们普遍表现出了较高的热情，笔者再提出相关的问题：“同学们觉得这动漫动画扇形统计图有何特点呢？你们想象的这统计图又是怎么样的呢？请拿起手中的纸笔进行绘制吧？”笔者认为，新时期的教育不仅是简单的书本知识传授，而是应当以更加包容、开放的态度迎接新事物，并将学生们喜爱的新事物融入教学课堂中，从而达到自身的教学目的。通过将学生喜闻乐见的动漫动画因素融入到数学教学问题情境的创设中，不仅可以有效吸引学生的注意，引发学生的思考，而且可以让学生感受到数学学习与生活是息息相关的，问题意识与质疑能力的培养也可以更加简单、轻松有趣。
（三）教师应当提升设问能力水平
一般情况下，教师在教学活动中处于主导地位，尤其是在小学时期的数学教学活动中，教师肩负着引导及管理的重任。同时，教师设置疑问的环节是高效培养学生问题意识与质疑能力的重点内容，如果教师设置的疑问表述不清或是表达不佳则会严重影响学生后续的问题探究与学习。因此，为了在小学数学教学中有效培养学生的问题意识与质疑能力，教师应当通过不断的学习及培训活动努力提升自身的设问能力水平。首先，教师应当意识到小学教学中最佳的设问是简洁明了且形象直接的，这要求教师抛弃生硬、较长的提问，如在学习位置与方向一课时，教师可提问学生“位置与方向是不变的吗？”，从而避免“如何理解位置与方向”这类较为生涩的提问。其次，教师还应当坚持化繁为简、结合实践的设问原则，从而有利于增强学生数学学习的信心，促进学生自主思考。例如，笔者在进行圆柱与圆锥一课的教学时，笔者鼓励学生按照课本上的做法带一个纸巾的小圆筒与一把小剪刀，在课堂上让学生剪开并提出疑问：“小圆筒剪开就是长方形了，那这长方形的面积是不是就是圆柱的侧面积呢？”通过此类较为简单的设问逐步启发学生的思维，学生不仅能够更快的发现问题，进入自主探究状态，而且有利于学生数学学习信心的增强。最后，笔者认为教师肩负着教学的重任，更应当坚持“终身学习”的理念，并通过研磨名师的上课设问方式提升自身的设问能力水平。
（四）教师应当综合实践活动进行问题教学
在小学数学教学中培养学生的问题意识与质疑能力，其最终目的是为了帮助学生在生活实践中拥有思考、解决相应问题的能力，由此可见，学数学也可变成“做数学”。因此，为了在小学数学学习中有效培养学生的问题意识与质疑能力，教师应当综合实践活动进行问题教学。例如，教师在进行长方体正方体圆柱及圆锥等形体教学时可以鼓励学生利用家里现有的材料进行模型制作及拆解，自主思考其特点。教师在进行统计图形等内容学习时则可以鼓励学生进行问卷设计调查及图形绘画，从而有利于提升学生画图解题能力的提升。另外，教学评价是教育教学过程中不可或缺的重要环节，教师还应当在教学实践中及时接收学生的问题反馈，引导学生自评、互评，从而达到在教学中发现问题并解决问题的理想状态。
三、结语
综上所述，“思”是“学”的开端，爱因斯堪曾言：“学习知识要善于思考，思考，再思考。”学贵有疑，才可厚积薄发。因此，在小学数学教学中培养学生的问题意识与质疑能力不仅是数学教学的内在要求，也是促进学生全面发展的必然选择。
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