郭立富
兴义市白碗窑色白小学 邮编 ：562400
摘要：小学数学是小学学科比较有难度的科目，数学学科比较偏理科性质，致使大部分小学生对于该科目有所芥蒂，进而出现了一大批学困生，再加上农村学习中，小学生自我管束能力不强等因素，学困生现状急需改善。
关键词：农村小学 数学学困生 现状原因及策略分析
引言：在小学中调查发现，农村小学教学师资力量与城市相比差距较大，即使配备了电子白板百兆光纤，部分数学教师针对白板的使用较为局限，未充分发挥出白板等电子设备的优势。同时由于教师采取的教学方式以及小学生接收能力的影响，使得数学教学呈现出枯燥乏味的氛围，影响学生的学习效果，从而出现了一大批学困生的现象。
一、浅谈解决农村小学数学学困生的现状策略的重要性
在小学数学学困生中分有两层次的学生，一部分是愿意学，但是学习能力不强，缺乏理性思考思维，另一部分是不愿意学，但是自身学习能力还可以的学生，这部分学生在课堂容易影响上课效率，因为他们不遵守课堂纪律，是教师较为头疼的一部分学生，而小学生只是处于年纪尚小阶段，对于一年级学生来说，缺乏课堂纪律意识是可以被教师纠正的。只要教师对他们实施相应正确的指导措施，他们这部分学生是可以脱离学困生的标签的，而对于自身学习能力不强的那部分学困生来说，教师还是要在教学方法上做所改变，提升小学生理性思维思考能力，通过一系列手段来使这部分学生也脱离学困生的标签。随着新课改教育模式实施开展之下，以人为本的教学观念逐渐渗透到小学数学教学中，对于学困生这一现象的出现，是体现了传统式教育制度出现的弊端以及教师教学模式上的弊端，再加上农村小学教学过程中可能面临更多的学困生，这时是需要教师调整心态，积极做好学困生帮扶计划。对于如何解决小学生在数学学困生中样貌，对于小学生数学未来发展学习甚至是身心健康发展都有很重大的影响，比如小学生从学困生中摆脱，可以增强其学习自信，增加对于学习数学的热情，而且还可以规范自己课堂行为，做一个从小就讲文明、讲纪律的好孩子。所以就如何解决农村小学数学学困生的现状策略分析很重要。
二、浅谈农村小学数学学困生的现状、原因及转化策略的基本措施
（一）教师给予多些关注，提高学困生学习自信
在小学学困生发现，对于两部分学困生而言，大多缺乏来自教师的关注，因为在基本课堂中，教师主要还是以教学目标完成进度为主，从而使这部分学困生缺乏理论性教学指导，在学习过程中不断积累新的学习问题，进而丧失对于解题的能力，从而丧失学习热情，所以教师要在课堂教学过程中，多把注意力集中在这部分学困生，对于他们的思考方面加以指导，多向他们进行交流，总结他们在数学学科中遇到的难题，有针对性的在课堂解决他们的数学问题，其次，在课堂中，多把数学问题倾向他们，使他们感受来自教师的关注，进而提升自我掌控能力，提高课堂效率。教师也应该多激励这部分学困生，在这一指导过程中可能会很辛苦，这就需要教师加强自我提升要求，使学困生彻底摆脱数学困境。
比如小学数学教师在上《小数的加法和减法》一课时，首先教师可以要求班级学生在预习的同时带着几个相关问题去思考：“1、小数加减法的方法是什么？2、如何理解小数加减法的算理，同时如何正确计算小数加减法 3、小数加、减运算在生活、学习中有哪些应用”等等一系列问题进行思考。针对问题思考较为表面的学困生开展一对一结对子帮扶策略，引导优生带学困生进行小数加减法原理以及方法的理解。在帮扶之后，教师可以主要把提问环节锁定在学困生身上，比如教师可以针对以上问题进行邀请学困生回答：1、整数加减法竖式计算时要注意什么？2、在小数加减法竖式计算时要注意什么？3、 整数加减法和小数加减法在计算时有哪些相同或不同的地方呢”通过开展一对一结对子帮扶，可以有效提升学困生的学习能力，同时教师对于学困生课堂的关注来增加学生学习数学的积极性，进而激发思考，提升理性思维，提升数学解决问题的能力。
（二）建立帮扶制度，积极进行小组探究学习
在小学数学学困生解决方案中，最有效的方法时建立小组帮扶制度，通过尖子生和学困生的互相监督学习来提升各自对于学习的动力。对于学困生来说，他们可以在尖子生当中学习他们的思考方式，他们对于学习数学的自我要求以及尖子生上课纪律要求等，这对于学困生来说是一件很好的借鉴学习的作用，而对于尖子生来说，他们通过不断的帮扶学困生学习来增强自身对于数学知识的消化理解，进而进一步提升数学能力，达到教学相长的目的。对于建立探究性学习小组的学习模式，可以让学困生在小组中因为没有教师的外界干扰，从而更能投入到对于数学问题的探究学习当中去，、而且还能再小组中体验到思维碰撞，这对于学困生来说，是一件极好的增强学习兴趣的事情，也是一件提高自身数学能力的事。教师通过这一教学方式，达到学困生与尖子生互相促进的学习状态，进而提高课堂效率，促进教学目标的发展。
比如小学数学教师在上《观察物体》一课时，首先教师通过交给小组的学习问题进行下一步的课程学习，教师可以布置相关问题来要求小组之间进行交流学习，比如“1、从不同方向观察四个小正方体组合而成的图形所能看到的形状是什么？2、从正面、侧面、上面观察到物体的形状是怎样的？”等等一系列问题进行引导小组内进行学习探究。其次，教师可以要求小组内进行展示谈论结果，比如小李回答说：“我们首先从物体的基本认识下手，由学困生小王来寻找类似正方体的物体进行摆放，然后我们再从正面、侧面、上面进行物体的观察，通过我们组内对照物体进行观察学习，从而达到了理想的学习效果，比如学困生小王就掌握了从不同方向观察物体的知识。”通过由尖子生总结小组学习情况来给教师呈现教学状况，进而得知学困生在其中学习的成果。教师要充分利用好帮扶制度进行建立相应的探究性小组学习，发挥学困生主观能动性，促进其学习探究数学的积极性。另外，针对学困生教师也可以利用课余时间走下讲台开小灶，针对物体观察的方法与原理进行讲解，同学困生建立良好的师生关系和学习氛围。
（三）重视学困生课前课后预习复习 增强自主学习
在小学数学学困生中发现，这部分群体极度缺乏自主学习的能力，所以未能养成一个好的学习习惯，进而使自己主动的掉入学困生队伍中。所以教师可以要求学困生进行课前预习、复习的教学方式来培养其学习习惯。
比如教师在上课之前，要求学困生进行课前预习，之后教师会在课堂上对学困生进行预习成果检测，通过对于学困生的预习成果而设计相应的奖励，这样可以激发学困生预习的积极性。比如小学数学教师在上《图形的运动》一课时，可以要求学困生在结合之前所学的《观察物体》来进行相应的预习，比如学困生小王在预习过程中：我通过预习更加了解了之前不同方向观察到的物体形状，通过书本课堂作业我学会了如何看待图形的运动。”通过学困生在课堂上展示自己的预习成果来增强其他学困生课前预习的积极性。同时教师在所学完一课之后，着重要求学困生进行相应的课后复习，也可以引导学困生进行多方面的生活实践，通过温故而知新的教学理念传达给学困生，进而进一步提高课堂教学转化效率。
总结：综上所述，教师可结合重视学困生课前课后预习复习 增强自主学习、建立帮扶制度，积极进行小组探究学习等策略，帮助农村小学数学学困生更好的进行学习。
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