范和利
重庆市万州区鸡公岭小学 404000
摘要：数学核心素养的培育是一项关键的工作任务，也是一个很基础性的工作任务，提升学生们核心素养也是教师关键工作任务之一。教师一定要建立合理有效的教学方案，提升学生们的核心素养。本篇文章就从这个视角考虑，详细的剖析一下小学数学教学课堂对学生们数学核心素养培育的方式，进而为推动学生们的成长奉献自身的一份绵薄之力。
关键词：数学文化；课堂教学；数学素养；培养对策
一、引言
素养能力关键指的是大众在培训主题活动中累积出来的相应实践经验，许多情况下都体现为这个人的品性。有关教育家指出，把素养能力这类基本概念加人到数学学科的学习中，能够让学生们更快的了解到数学思维在现实生活中的功能进而获得更高层次的参加数学活动的专业能力。具体而言，学生们的数学素养指的是学生们在学习培训数学思维训练的情况下，对某些方式的把握，并能够在这个全过程中用数学思维的视角来发现问题和解决困难，获得优良的思维习惯。在现阶段的社会发展中，学生们应当具有的数学核心素养关键有两个组成部分。一个是本身成长的具体内容，一个是学生们和院校相互配合的组成部分。
二、数学文化的基本内涵及其外延
（一）数学文化的基本内涵
纵览诸位专家学者对数学文化内涵的叙述，“数学文化”定义一般来说拥有两个基础特性：首先，拥有文化艺术基本概念的显著特点；其次，拥有数学与众不同的基本特征。结合数学文化的文化艺术与数学思维基本特征，本篇文章更偏向于从狭义观的视角来正确看待数学文化，所以，本篇文章将数学文化的基本内涵定义如下，数学文化主要以数学科学专业标准体系为核心内容，指的是数学的观念、意志、方式、见解的总和，包括它们之间的产生和成长。
（二）数学文化的概念外延
一般人们从内涵与外延两方面对一个定义做好剖析，内涵表达其实质基本特征，而外延表明其隶属范畴。数学文化的内涵是以数学科学研究标准体系为核心内容，指数学的观念、信念、方式、见解和它们之间的产生和成长。而数学文化的外延，就包含数学的发展历程、数学思维赏析等。数学的发展历程主要探讨的是数学思维科学研究在产生和成长的过程，以及整个过程展现出来的基本规律的科学研究总和，简洁地说便是探讨数学科学的成长历程。这不但要追溯到数学具体内容、观点观念和模式方法的演化、成长全过程，并且还探寻影响如此全进程中各方面的要素，还有在历史长河中，数学科学研究的进展历程对人类发展历史进程所具有的影响。所以，数学发展史研究对象不但包含主要的数学内容，并且涉及到历史系、哲学思想、文化学、宗教信仰等人文科学与基础学科具体内容，是一门广泛性学科专业。
三、数学文化对于提高数学核心素养的作用
（一）数学文化以增强数学认知方式提高学生数学核心素养
诸位专家学者的深入探究都说明了，各种各样特色文化及其少年儿童认知能力相互依赖，密不可分。特色文化影响学前数学认知能力的目标、具体内容、全过程、最终结果，少年儿童认知能力也因而具备文化本质属性。特色文化基本模式和文化专用工具是影响学前数学认知能力两大首要关键因素，当中的特色文化基本模式具体从价值取向、风俗人情、特色文化传统型及其典故故事等方向进行影响，而特色文化专用工具则从字母符号体系、规范系统及其实体专用工具等层面对学前数学认知能力造成各种不同特色的影响，进而也加重了现代人对学前数学认知能力的文化底蕴及其特色文化，还有心理因素工作机制的认知和掌握，并启发人们必须要清醒认识到学前数学认知能力的跨文化交流性，在学前数学文化教育中加入特色文化的设计元素，在特色文化的自然生态环境中去推动少年儿童的数学思维认知能力及其数学学习。[1]
由此可见数学文化对学生们数学思维认知能力，包含后面基础知识的学习培训都具有积极主动的影响功效，数学文化以增强数学认知方式提高学生数学核心素养，所以，教师在课堂教学中，应有目的地做好数学文化的有关课堂教学。这一部分的科学研究多聚集在少年儿童时期，在初中还尚无体系的科学研究，非常值得学术研究更进一步探寻。
（二）数学文化通过影响学生学习态度的方式提高学生数学核心素养
著名学者都一致认为数学文化通过影响学生学习态度的方式提高学生数学核心素养。
首先，数学与众不同的思想观念和精神实质可以启发学生们的灵魂，数学家的努力奋斗榜样可以感化学生们奋发努力全力以赴，数学的宽广视角可以开拓学生们的视觉，数学的理性主义之美可以激起学生们的自我价值追寻；而数学的逻辑思维特性使学生们具备更强的独立自主专业能力，数学抽象思维发展学生们的创造力和创新思维能力。
其次，还有学者阐述了数学发展史对学生们数学思维学习的作用：有益于协助学生们加重对关键数学概念和基础理论的掌握，有益于协助学生们感受到热烈的数学思维开创全过程，有益于学生们掌握数学的使用实际价值和文化价值，有益于激起学生们的学习的积极性，培育积极主动的感情心态和价值取向，有益于学生们从总体上掌握已学基础知识。
四、基于数学文化培养小学生数学核心素养的教学策略
（一）以数学故事为载体，巧设问题情境
在课堂教学中，以数学故事为媒介，创设情境难题和情境结合时，应重视数学故事的合理性和多样性。因为数学故事借助叙述的方法栩栩如生地诠释含有相应数学内容或数学思维现实意义的情况，所以，数学故事是非常容易激发学生们的读书激情，激起他们对于数学知识的研究兴趣。小学生具有相应的逻辑思维能力和沟通能力，以栩栩如生趣味数学经典故事当作数学文化课堂教学媒介，更能被小学生接纳。
例如，人教版小学数学教材的《数学文化读物》这一节具体内容，其数学故事图片配文字、绘影绘声地将繁杂难懂的数学知识以少年儿童赞不绝口的小人书方式展现出来。所以，教师在数学文化课堂教学的具体内容设计构思中，不但可以挑选某些数学故事，也可以按照专业知识发展进步的思路与主题自创某些数学故事，构建难题情境的结合，正确引导学生们借助数学故事引起研究数学思维的欲念，进而细细品味数学知识，提高数学思维专业技能。
（二）以数学思想为内涵，善用数学评价
数学文化课堂教学应以数学思维为文化内涵，这是因为数学思维是数学的精粹。但是数学思维内隐在数学思想方法与专业技能的生成全过程中，还要教师在平时课堂教学中擅长剖析、判定并将其显性化，进而科学合理在课堂上传递给学生们。所以，以数学思维为文化内涵的数学文化课堂教学能在学生们踏入社会后仍然控制和决定学生们的行为表现。那如何才能使学生们更完全地感受数学思维呢?这就需要教师要擅长应用具备数学思维印痕的课程评价，来正确引导学生们前进。
例如，在人教版的小学数学教材的《数学思维传统文化》这一节的授课中，教师就应借助启蒙性评论激起学生学习的意识能动性，融合小学生现实教学效果和课程内容，正确引导学生们加入数学探究与沟通交流，有目的性地借助与学生们的沟通交流对学生们开展连续性启迪，以正确引导学生们生成数学思维解题思路，培育考虑数学问题的专业能力，攻克思维定式，推动优良数学专业思维的演变，从而合理科学地增强学生们的数学核心专业素养。[2]
（三）以感悟内涵为重点，关注反思总结
反思总结是任何一节数学思维教学课堂的必不可少关键环节，也是数学文化教学课堂的必需要素。该关键环节承担着学生们对该堂课学习培训的专业知识与专业技能、全过程与方式、感情心态和价值取向的记忆与归纳。反思总结不但能够正确引导学生们从总体上掌握学习内容，还能增强学生们对学习培训和科学研究方式，还有思想观念的清楚认知，增强学生们对学习内容的总体掌握，提升对学习培训与数学研究形式的明确了解，更能推动学生们对数学思维文化内涵的全方位感受，提高数学思维核心素养。
例如，对于人教版的小学数学教材而言，各章节的具体内容都可以开展充分彻底的反思总结，既可以是学生们在教师正确引导下对教学过程开展归纳，也可以是教师在学生们个人总结后对全节课开展归纳，还可以是引进课后数据资料正确引导学生们浏览思索，切实加强学生们对数学学习的科学研究想法。让学生们在思考、归纳中，去切实感受数学思维文化内涵、数学思维、数学之美、数学思维和精神实质等数学思维文化内涵，从而使学生们将外现的数学思想方法内化为本身内隐的数学思维核心素养。
结语：总而言之，通过增强小学生的核心素养的方式，可以有效的提高教学的有效性。在核心素养培养的方面，学生只有从多个方面进步，教师才有机会从多个层面去处理课堂中出现的一些问题。所以小学数学教师应该从教材的内容出发，从设置生活问题，增强学生推理能力等多个方面推进，最终实现教学的目标。
参考文献：
[1]周淑红.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017(3)。
[2]殷春阳.小学数学核心素养培养的教学策略研究[J].初等教育，2018(2)。