单陈敏
浙江省永嘉第二高级中学
摘要：物理学是一门以实验为基础的科学。物理实验作为物理教学的基本手段，有其特殊的教学功能：不仅能够为学生提供学习的感性材料，验证物理定律，而且能够提供科学的思维方法，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力。而众多的物理概念、规律正是通过观察和实验再认真地加以思索和总结得到的。
关键词：高中物理 实验教学 策略
随着信息时代的到来，学会学习成为现代社会的必然需求。“教师应该帮助学生形成有效的学习策略”也成为新课程标准要求的教学目标之一。物理是以实验为基础的学科，通过实验的学习，可以帮助学生获得对物理事实的具体而明确的认识，加深对物理概念和规律的理解，同时还有助于培养学生的实验能力，提高学生的综合素质。而在中学物理教学中普遍存在不重视实验，以教师的讲授和学生的机械记忆替代学生的动手实验和动脑分析，使学生难以掌握有效的实验技能，直接影响学生学习物理的兴趣。要解决这些问题，就要明确物理实验该怎样学习和教学，引导学生正确认识实验和做好实验。下面我就中学物理实验教学探讨几点认识：
一、用新课程理念，创设实验思维情景，充分发挥演示实验的课堂效果。
首先做好难，同时也可以借此检查器材的可用性。其次有些学校条件不足或者其它原因难于演示，那么教学过程中，应想方设法利用生活中常见物品制作教具演示好实验，其实这样的实验更贴近生活，更能吸引学生的注意力，从而提高学生的学习兴趣，比如我们在讲解热学中液体的表面张力时，我们可以取来一杯盛满水的烧杯，将大头针置于滤纸上,慢慢地将滤纸平放于水面上,使滤纸浮在水面上,不久浸湿的滤纸由于重力开始下沉,结果发现大头针仍然漂浮在水上，这就能说明是水的表面张力存在。第三、演示实验必须从现象到本质逐步分析，然后推出实验结论，并且进行误差分析，如果实验失败更要分析原因所在，然后排除干扰因素重新操作。第四、有些演示实验能见度较低，那么我们应尽可能利用投影仪，将实验现象和实验操作放大投影在屏幕上，例如：秒表、多用电表、千分尺、、游标卡尺的读数，磁感线教学中变化过程中电压表、电流表示数的变化等等。这样将演示过程进行放大，将关键部位利用特写镜头予以展现在同学面前，可以调动学生注意力，培养学生观察能力，提高学习兴趣。第五、制作模拟物理过程的课件来代替仪器演示实验过程。在中学物理实验教学中,由于时间、空间、资源等的限制,实验中常常出现实验过程、现象不清楚、不全面或根本不可能实现等问题。例如：光电效应、α粒子散射实验、摩擦起电、分子热运动、卫星的运动、日(月)食的形成、链式反应、电荷在电磁场中的运动等等这些在实验室根本无法完成的实验,可以运用多媒体技术,充分利用其集成声音、图像、影像、动画、文字的功能,突破空间时间、化抽象为具体、动静结合,对实验现象进行模拟甚至仿真，而且对于需要注重细节的物理过程进行慢动作，或者重放几次。这样既能吸引学生注意又可以充分调动学生的各种感官刺激,使学生在最短的时间内尽可能获得更多的信息,取得更好的教学和实验效果。同时由于实验中所涉及的仪器、设备、耗材、原料等都是虚拟的,可以节省很多实验教学资源。因此凡涉及的实验对仪器和设备损耗较大、实验耗材和原料昂贵、实验操作过程危险等实验,就可以选择模拟课件替代。
二、改革陈旧的实验教学模式
大胆改革不适应新形势下中学物理实验教学模式，科学设计实验教学程序，优化实验教学过程、实验教学方法和培养创新能力，建立起“引导—探索—实验—掌握”的教学模式。这种教学模式应当充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。教师要充分相信学生，使学生主动参与实验。
课本让学生看，实验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。让学生独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。教师在课只内讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用。
教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探索性实验，使之达到不同层次创新能力培养的目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及结论的’得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦。如实验设计思想，物理学方法，实验技巧等。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。
三、用探究式拓展式理念，开展物理课内外小实验。
课内小实验与演示实验相比，操作实验过程较为简单，验证物理现象和物理结论较细化。能更好与课堂教学内容相结合，是配合教学内容进行的随堂实验，但是更容易让学生抓住实验的本质，吸引学生的注意力，消除许多物理现象的神秘感，有时学生也可以人人参与其中，并在教学过程中要求学生人人动手，在观察与操作中积极思考物理问题,积极主动获取物理实质,能充分提高实验技能，能充分调动学生学习积极性。比如：在讲解摩擦力的方向时,尤其判断静摩擦力的方向比较困难。其主要原因是学生日常生活中缺乏这方面的感性认识,难以想象两个相对静止而又有相对运动趋势的物体接触面间的情况,教师可以通过下面的实验帮助学生找到一种方法。在上课前布置同学每人分别带鞋刷来上课，上课讲解静摩擦力时，让每个同学跟着老师操作：将一只鞋刷刷毛向下地放在桌面上,用手斜向下推鞋刷使之即将在桌面上运动,观察一下刷毛向什么方向弯曲;也可以用两只鞋刷,使刷毛相对地放在一起,推其中的一只鞋刷,在不产生滑动的情况下,观察刷毛的形状有什么变化。从这些观察中,学生可以判断各自所受的静摩擦力的方向。课外小实验是按照老师布置的任务和要求，让学生用身边常见的物品或者能自制小制作的简单装置。这些小实验学生可以独立完成，也可以几个学生合作完成，同时时间范围较宽而且制作环境较宽松，是课堂实验的补充和延伸，既丰富学生感性认识，加强亲自动手的能力，又活跃了学生思维，同时发展了学生的个性。
总而言之，高中物理实验教学在当前的高中物理教学中的作用不容小觑，作为基础的实验性科目，从教师自身一定要认识到实验教学的重要性，并以身作则，重视实验和理论的结合。通过物理实验一方面让学生的综合能力得到提升，另一方面让学生切实理解和加深对所学章节的印象，相信只要物理教师用心，真正和学生产生互动交流，一定能让物理实验进行的很顺利。
参考文献：
[1]刘向上．高中物理学习策略与教学实践研究[D]．湖南师范大学，2006．
[2]沈建民．高中物理学习策略及其教学对策浅探［J］．教育科学研究，2002,5
[3]张宪魁，李晓林，阴瑞华．物理学方法论[M]．浙江教育出版社，2007：44．