陈冬霞
库尔勒市第十一中学 841000
摘要：小学阶段教学工作对学生的学习与发展具有重要意义。在开展这一教学工作时，教师不仅要满足学生的知识学习需求，同时还要保证学生能够在学习的过程中得到数学素养培养，进而则能够促进人才全面性发展。在当下提出学生核心素养培养的高度要求下，教师应该不断进行教学方式方法优化，以几何直观教学作为教学目标，明确这一教学对学生学习与发展的重要影响，进而开展教学工作则能够具有高度自主性，满足学生的学习需求。
关键词：小学数学；核心素养；几何直观教学；策略研究
一、引言
通过结合当下小学学生的实际情况进行教学工作优化，能够保证学生在参与课堂学习的过程中具有高度积极性与自主性，为其数学综合能力的培养提升奠定良好基础。同时，应该重视对学生进行核心素养培养，充分满足未来社会发展对人才培养的全面性要求。通过几何直观教学的落实开展，能够满足学生思维能力培养要求，促使其在实践应用知识的过程中具有良好的能力基础，促进学生学习与发展。
二、教学现状
（一）学生兴趣低下
在当下的小学数学教学工作开展中，能够清晰发现学生的学习兴趣低下，严重阻碍了学生知识的学习与能力的培养提升。在教学中，由于教师过于重视对学生进行理论知识的教学，在教学的过程中长期应用说教的教学方式，导致学生的学习兴趣难以得到激发培养，严重影响学生的知识学习与能力培养，同时也不利于学生数学学科核心素养培养。兴趣是学生学习的基础，同时也是学生核心素养培养的重要前提。但是在教学工作中，往往教师不能重视这一问题，不断对学生展开枯燥乏味的填鸭式教学，导致学生在课堂学习的过程中学习兴趣难以得到培养提升，严重影响了学生的学习与发展，不利于小学数学课堂教学的高效开展。教师应该明确这一问题，能够在教学的过程中重视学生学习兴趣培养，从而为学生数学核心素养培养奠定基础前提。
（二）教学方法单一
在进行小学数学课堂教学时，教师长期应用单一的教学方法，导致学生难以在这一教学方法下得到高效的知识学习。在教学中，教师为了学生能够更好的掌握重点与难点知识，不断对学生进行知识的巩固教学，利用单一的教学方法对学生进行教学开展，导致学生在学习的过程中难以得到课堂参与积极性的有效培养提升，不利于学生课堂学习效率的提升。教师应该明确教学方法多元化对学生学习与发展的重要意义，从而能够在教学工作开展的过程中不断创新探究，为学生的课堂参与积极性裴燕与提升奠定良好基础前提，从而全面提高学生课堂参与热情，促进学生知识高效学习。
（三）学生主体缺失
在传统的小学数学课堂教学中，教师不能明确学生课堂学习主体地位的巩固对学生知识学习与能力培养提升的积极性作用，从而在教学的过程中不断巩固自身的主导地位，导致学生的学习自主性低下，严重影响学生的学习与发展。在教学中，教师与学生缺乏交流互动，导致教学过程中难以掌握学生的实际情况，不能根据学生的实际情况进行课堂教学的合理设计，最终则难以满足学生自主性培养的高度需求，不利于学生课堂学习自主能力培养与独立思考能力培养[1]。因此，教师应该重视学生课堂学习主体地位对学生学习与发展的重要意义，从而能够在教学的过程中落实生本理念，为学生课堂学习自主性的培养提升奠定良好基础前提，促进学生课堂学习效率提升，为学生数学核心素养培养奠定基础前提。
（四）教学评价不足
在进行小学数学课堂教学后，要求教师对学生开展教学评价，从而使学生能够在教学评价的过程中得到知识的充分巩固掌握，促进学生知识高效学习与能力高效培养。但是，在传统的小学数学教学工作中，往往教师不能重视对学生进行教学评价工作的合理有效开展，由于重点难点知识教学占用了大量的课堂时间，导致教学评价工作的开展时间不够充分，最终则导致开展效率低下，难以满足学生知识巩固学习的高度要求。
同时，教学评价工作也是培养学生数学核心素养的有效途径，教师应该明确这一点问题，能够在教学的过程中充分落实教学评价，不断对当下的教学评价工作进行优化创新完善，从而促使学生能够在这一过程中得到知识的充分巩固，为后期教学工作的开展奠定良好的基础前提。
三、教学策略研究
（一）培养抽象思维
数学课程与其他课程不成，其对学生的思维能力培养提出了高度要求。在这一高度要求下，教师应该不断结合学生的实际情况进行知识抽象化的合理处理，进而则能够保证学生充分理解相关知识内容，为整体教学工作的高效开展奠定基础。通过对过去教学进行分析，发现教师在教学中往往过于重视教材内容，不能够充分解读学生，不能够对学生进行更加合理性具有针对性的教学优化[2]。因此，当下提出结合学生实际开展教学工作，促使学生的抽象思维能力不断得到培养提升。通过合理应用数学画能够满足这一教学要求，促使学生能够得到充分的几何直观教学，最终则能够促进学生数学综合能力的不断提高。
教学案例一：在进行《扇形统计图》的课堂教学时，教师可以通过应用数学画的方式来落实这一教学，促使学生能够在作画的过程中得到抽象思维能力培养。引导学生进行书面扇形绘画，同时可以设计相应的原型中设计扇形的游戏活动来激发学生的参与积极性，最终保证学生能够掌握相关数学画的绘画能力，同时能够在绘画的过程中发现扇形，最终这一课程教学则能够保证学生相关知识概念的强化掌握，为后期教学工作的高效开展奠定良好基础。
（二）培养推理能力
数学教学不仅要满足学生理论知识学习需求，同时应该保证学生的知识应用能力能够得到培养。但是，在过去的教学中，往往由于学生的推理能力低下，导致教学工作开展难以满足学生的学习需求，阻碍学生知识学习与能力培养。通过落实学生推理能力培养提升，能够促使其在进行知识实践应用的过程中具有高度的思维能力，整体教学工作也能够得到效率的不断提升，满足几何直观教学提出的学生思维能力培养要求。
教学案例二：在进行《分数除法》课堂教学中，教师应该明确其与整数除法教学具有较大的差异性，其要求学生能够更加深入的对相关知识概念进行分析，最终才能够保证教学工作开展的高效性。通过在教学中对分数进行约分处理，能够有效培养学生的推理思维，进而让保证其题目解答能力不断得到提升。
（三）建模思维培养
在小学数学教学中，应该充分保证学生具有高度的建模思维能力，能够在参与实际问题解决的过程中通过建模思维的发挥来解答相关问题，最终则能够保证教学工作的高效开展，满足学生数学综合能力培养提升要求。建模思维不仅能够引导学生高效学习，同时对其实践应用能力培养具有积极性作用。
教学案例三：在进行《百分数》课堂教学中，教师可以通过应用建模的方式开展教学，学生则能够得到建模思维培养。例如应用思维导图对学生进行教学，促使学生能够在思维导图中发掘到知识概念，同时明确知识应用方式方法，最终整体教学工作也能够得到效率的培养提升[3]。同时，百分数教学应该重视建模的高度合理，结合学生的实际情况进行建模，既要保证学生的学习兴趣，同时还还要保证学生的学习效率，最终教学工作才能够得到全面深入发展。
结论：通过对过去小学数学教学进行分析，明确其教学中存在的问题与不足，进而不断进行教学方式方法优化，满足学生几何直观教学要求，促进这一教学工作高效开展，为学生数学素养以及思维能力培养奠定良好基础。
参考文献
[1]叶春梅. 基于核心素养导向的几何直观在数学教学中的渗透[J]. 考试周刊, 2020, 000(019):75-76.
[2]孙远亮. 基于小学数学核心素养下的几何直观教学研究[J]. 数学大世界, 2020, 000(001):P.24-24.
[3]李建辉. 核心素养下学生几何直观素养的培养策略[J]. 数学大世界（小学一二年级版）, 2019, 000(005):24.