热米拉·阿不都卡德
新疆克孜勒苏阿图什市第一中学，新疆 阿图什 845350
摘要：初中属于学生整个学习过程中的重要阶段，这个阶段的学生会因为自身对学习的掌握状态、心理思想的发展状态和知识基础的水平不同从而产生差异性。数学是学生学习发展中最常见的学习科目，也属于基础科目。学生在学习数学的过程中可以锻炼自我思维能力和思考能力，提高自身的综合能力，从而促进学生加深对其他理科课程的学习认知。因此，学生需要加强对数学学科的把握和学习，提高初中数学学科的学习效率。对此，初中数学教师要做好引导学生学习数学的基本作用，耐心帮助初中生推进数学思考和学习的过程。在这方面，数学教师可以通过“一帮一”的教学模式来提高初中数学学困生的数学成绩，激励学生学习数学知识。
关键词：一帮一；初中数学；学困生；数学成绩
教学模式的变化是倡导自由学习、相互合作的学习方式，通过一对一地帮助辅导形式，能够使学生在进行相关数学内容的学习过程中不断发展提升。在教学方式的不断创新发展过程中，教师改变了传统的一对多教学模式，形成了一帮一的教学模式，在经过一段时间的实践后，通过不断的完善调整，这种教学模式可以更好地适应当前的教学发展，符合现代教育发展的背景，已经完全融入学生的学习课堂中并取得较好的发展和反馈。
一、“一帮一”模式的作用价值分析
教师在数学教学课堂中使用一帮一的教学模式帮助学生进行学习探索时，可以在学习数学教学内容的基础上帮助学生建立正确的心理观念和数学思维，有效矫正优等生部分的炫耀的心理，还可以帮助学困生减轻学习进展缓慢而带来的心理负担，减少负面的心理情绪，提高心理承受能力。
在这种教学模式的发展过程中，一方面是针对优等生，可以帮助学生巩固所学知识的内容，查漏补缺、完善学习的架构和内容；另一方面可以帮助数学较差的学生进行有效的帮扶学习，在学生更了解学生心理思想的条件下，推动优等生有针对性的辅导数学较差的学生的数学学习情况。
一帮一的教学方式可以协调数学较差的学生和优等生之间的同学关系，增进学生之间的情感沟通，还可以帮助优等生了解自身学习体系的不足，也为学生之后的学习奠定了良好的基础。
二、“一帮一”模式的具体应用探讨
首先教师可以建立一帮一的小组机制，在一帮一的教学模式的带动下，教师可以补充完善教学方式的不足。教师可以建立班会反馈机制，开展教学课堂上的相关探讨，利用探讨的形式让学生分享自己关注到的数学知识方面的重点内容和自己建立的数学知识体系，帮助其他学生更好地了解数学学习内容；教师可以在这个过程中建议学生进行双方的交流共谈互动，比如，辅导者可以讲述自己在辅导过程中发现的一些问题，总结概括所学知识，被辅导者可以说一些自己在学习过程中的一些理解和所收获的知识，还可以增加双方的互动，讲述一些在辅导过程中发生的有趣的事情；教师可以推动双方进行互帮互助的教学活动，从而帮助学生各自发现在辅导过程中自己所没有注意到的不足之处；还可以引导数学不好的学生学习优等生的学习技巧和学习方法，从而提高自身的学习成绩。在这种基础上建立的一帮一教学小组，可以增进学生之间的联系互动，有效提高学生的数学学习成绩。
其次，教师可以让一帮一学习小组在相互帮助的要求下，利用多种解题思路来解决题目或问题。例如，以方程为例，教师可以引导优等生和数学较差的学生在教学课堂上进行解题环节，让优等生帮助数学较差的学生来理解方程的含义或概念，并为数学较差的学生讲解方程的解题思路，最后分工合作完成同一题的不同解题思路作答。这种方式既可以不使教学课堂枯燥乏味，也可以使数学较差的学生认识到所学数学课程内容的概念和重要性，促进一帮一学习小组的共同进步。
最后，一帮一教学模式的广泛应用，引导学生提升帮助他人的意识，还可以为数学较差的学困生提供帮助，有效提高学困生的数学成绩，引起学困生对数学的学习兴趣，引导双方共同提高自我思考能力和思辨能力，为双方都创建了更好的学习发展的平台，推动优等生和学困生对数学学习的理解程度逐渐加深，营造班级内部的学习氛围，推动学生之间建立深厚的学习友谊，提升了学困生对于学习的信心，这对学生日后的学习发展有良好的提升作用，为学生日后的数学学习的深入奠定了坚实的基础。
一帮一教学模式的应用推广，从教师的角度分析，教师引导学生进行一对一的学习活动时，一方面可以让学生积极发言，学生发表自己对学习知识和课堂内容的感悟和思考，提出相应的学习问题，教师通过提示问题的关键点来引导学生进行问题的思考和解决方法。在这个过程中教师和学生可以通过相互沟通交流的形式来促进双方的师生感情，在一帮一的合作交流中，学生可以有效地参与到学习思考活动中，感受到学习数学的乐趣，从而提升学生的学习能力和思考能力，优化改善学习中的不足之处，相互提高相互进步。
三、思考与建议
在初中阶段的学习过程中，数学在各科教学中占据着重要地位，初中数学学困生的主要问题在于没有建立正确的数学思考方式和没有形成良好的学习习惯。
一部分初中学生在学习数学课程内容时学习能力较弱，在学习过程中无法找到数学学习的重点和主要学习思路，在学习过程中不知道自己找到了什么相关理论，无法将理论和实际数学问题相结合，无法明确知识点的掌握程度，容易受到不良学习环境的影响。长期发展下去，学生将对数学逐渐缺少主动学习的兴趣，降低对数学学习的信心。但数学课程对一部分学生来说，需要其掌握一定的数学基础和自我思考能力。
因此，一部分数学学困生为什么跟不上数学学习的进度，主要原因就是在于学习数学理论知识的时候由于缺少思考逻辑能力和基本的数学基础，不理解需要通过自身思考能力来解决数学问题。而有的学生是由于主观学习能力的欠缺和学习意识不高而导致学生在课堂上不注意听讲，无法解决课本上的问题，数学理论知识的缺少导致学生也无法正确提出相关的思路去解决数学问题，因此积累的数学问题越来越多，长期下去学生就会产生学习焦虑的情绪，从而影响到学生的日常的学习效率，导致学生陷入积重难返的境遇。其实在教学过程中多数学生的数学学习较差是由于缺乏主动学习的思想，没有坚持不懈的毅力和决心去学习，对于教师课堂上的数学教学内容也并不重视，不乐意分析思考问题，而且也没有建构正确的学习思维方式，因此导致学生的数学学习能力得不到提升，从而无法跟进数学课堂的教学进度。
在数学课堂教学中，除了没有形成高效的学习思维方式外，还缺乏对数学的学习兴趣和学习主动性。学生在碰到不理解的问题时，在课本中找不到答案也不会主动去询问老师问题去解决，因此导致学生逐渐对数学课程产生学习畏惧的心理。而且学生在学习中的学习方式不正确，有的学生常常只是课上听课，课下完成作业后就不管后续的学习环节，忽略自己不清楚的数学知识，这可以看出学生没有养成良好的学习习惯，不重视数学教学的理解，仅仅完成老师交代的作业更无法形成有效的、独立的学习方式。在这些问题因素的发展下，学生无法形成高效的课堂学习模式，从而导致学生的数学成绩每况愈下。因此，教师需要创新一帮一的教学模式来帮助学生提高数学学习能力和学习成绩，为学生日后的学习发展奠定良好的学习基础。
结束语
综上所述，一帮一教学模式的创新，改变了传统的教学模式和学习方式，提高了学生的自主学习兴趣和学习能力，推动学生的数学学习思维能力的发展，在一定程度上还使得学生对数学学习的感官由厌恶变成了喜爱，而且还提高了教师教学课堂的教学质量，提升了学生的学习效率，促进学生高效完成数学课程的学习内容，从而在不断地学习中体现出自我的学习价值。
参考文献
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