林怡
杭州市大禹路小学 浙江省 杭州市 310000
【项阐述】
“图形与何”在学数学课程中主要涉及现实世界中的物体、何体和平图形的形状、、位置关系及其变换，是认识和描述活世界并进交流的重要具。学段中体抽象物体的表积、体积的理解和运较有难度，本以“筑塔”项活动为例，借助游戏的驱动问题、项表单等架、运活动素材的选择与收集，结合综合实践的式，嵌项评价，使学合作参与赛，促进学提升在项化学习中分析问题和解决问题的能。
【关键词】综合实践；项化学习；
一、项缘起：设计项底基 ，筑造学习之“塔”
（一）直教学实际，驱动学术探究
当下体图形的教学式:“模型—观察—分析—操作—学习”。基于学在低中段数学中对平图形的认识，进段后接触、正体等基本体图形，开始由维空间转向三维空间，为与实际活建起更深的联系，以及临“学真的理解图形的特征吗”、“运、正体表积、体积公式就能解决实际问题吗”、“认识图形有什么途” 等现实问题，为帮助学有效突破空间难题，达到新的认知度，笔者向五年级学设计“筑塔”游戏赛（如图 1），向学不断发起挑战，引导学在学习过程中发进筑“塔”的数学思考，确保项推进过程中持续的学术性探究真正发。
（二）明确学习标，构思项设计
学数学项化学学习突出数学学科素养，且以学科素养为核串联整体设计：
图 1 项设计流程
本于实际数学课堂，融合综合实践课堂形式，导向数学学科素养，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个制定项化学习标：
1.掌握知识技能
通过收集活中的体实物，探索些图形的形状和，了解何图形和平图形的基本特征。
通过挑选活中的体实物，掌握测量、识图、画图的基本法。
2.活数学思考
通过合筑塔，培养空间观念，感受何直观的作。
在观察、猜想、验证、操作等活动中，能进有条理的思考，清楚表达的思考过程与结果，体会数学思想。
3.优化问题解决
尝试在游戏过程中发现、提出问题，进步搭建更更稳的塔。经历与他合作交流解决问题的过程，合理判断学习成果。
4.提升情感态度
（1）主动投活，于数学学习活动。
（2）逐渐形成乐于思考、勇于质疑、必有据的学习品质。
实践摸索：找准项底基，促持续˙有效学习创意、娱乐和社交是学习的重要组成部分，本将游戏赛融数学学习中，的在于增强数学学习的趣味性，锻炼学的思维式，培养沟通表达能，帮助学习得
体图形的相关内容和技能。
（一）任务预热，收集项材料
不同的学对筑“塔”有着的理解和设想，以组队形式开展，创造筑塔师、设计师、维护师、讲解员等各种，让都有事做，共同体验项任务。同时，为更好地呈现学的项学习过程，提主探究的有效性，笔者设计了任务性的项表单作为依据，于记录学收集的素材。
（二）设计构思，规划项初象
以任务驱动的模式，提出靶向性问题，学可以在掌握体图形的主要特征后，组内交流构思筑塔案，通过转化思想、迁移类推，在充分的思考和讨论后，共同设计出项案。
先，学整理好项材料，并对准备的材料有定了解；其次，然地引导学进“筑塔”思考，塔各部分形状对塔的坚固程度的影响，特别关注塔的中部和底部； 最后，学组内讨论分析材料的形状，细化筑塔案。
（三）全员分，共筑项模型
活动的主体是学，动操作、主探索、物体观察、数据分析、解决实际问题是本项化学习的重要达成标。例如学在筑塔时，要不断考虑塔的各部分形状、物体的材质、数量以及塔的度和稳定，以团队合作的式共同解决问题。
项时间：各组在规定时间 5 分钟内完成筑塔。
项要求：要求塔能稳定站，不依靠和其他实物撑。项成果：哪座塔稳有美观？
（四）成品互鉴，助推项交流
筑塔活动各组学都有成果，需要对每组的设计案和项进检验和评价，本次项活动以评价标准“度”和“稳定性”为依据，并由项组内成员评、互评来确定结果。
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三、拓展延伸:稳固项底基，引整理˙反思学习
借助“整理·反思”这个底基，培养学对学习活动进反思总结的能。以“评价单” “修改单”的式进延伸，“在这次项学习中，我的参与度如何，表现如何，成果怎么样，还可以怎么改进？”以此，激发学深度思考，拓展学习。
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【项成效】
（一）丰富了学的学习式
单基础的学习模式，通过游戏、赛的形式，提升学的学习热情和主动性。在游戏材料的选择上，学主探究，组讨论，合作共享。在游戏活动中，学思维迸发，独思考，准确表达，共同协作。以“筑塔”动为基点，项表单为学习架，让学在观察、操作，反思的进程中学习“图形与何”。
（二）提升了学的思维能
经过系列的讨论和实践，制定了筑塔案，完成了塔的搭建，以及学习习惯与态度评价。整个项学习过程，学必须顾全局，运所学体图形知识去构建项之“塔”，同时还要以远的光完善塔的度、稳定性和美化，这些都须经历不断讨论、思考、更新的过程，这也是学提升思维能的过程。
（三）优化了教师的教学能
项设计具有复杂性和综合性。通过本项，教师经历了项的设计与修改，明确了项的标定位，兼顾体现数学学科素养和数学学科知识，以及项综合性评价设计， 使教师的教学能得到了相应提升。
【项反思】
（一）项设计——循序渐进，科学调整
要让学在项式学习中拥有的学习思考和学习式，教师要分析学的实际需求，适时、适度推进项化学习。科学设计项化学习的整体架构，根据学的项式学习中的实际学习状态进动态调整。
（二）项实施——明确，重视引导
在项化学习过程中，教师承担的是持者和辅导者的，以教学交互度的切，审视项化学习全局。不仅要在学项式学习中及时引导，且要充分依靠和开发学的能，让问题逐渐消失在学习中，帮助学重筑学习路径。
（三）项成效——有机分享，交流提升
分享是学思考和创作的最动。在项式学习的过程中，教师要及时反馈学的学习成果，将学的过程性表现和成果分享交流，激发学习兴趣，提升学习度，拓展学习思路。