李周
浙江省温州市永嘉县枫林镇中心小学 325112
摘要：小学教育是学生接触到的最初始、最基础的正式教育，对学生今后的学习生涯有着非常重要的影响。新课改背景下，我国逐渐加强了对学生全面发展的培养，因此为了更好地促进学生数学水平的提高，老师在小学数学教学活动中对学生的数学思维能力进行了重点的培养。本文主要探究小学数学教学活动中学生数学思维能力的培养情况，并提出几点培养策略，仅供参考。
关键词：小学数学；数学思维；能力培养
引言
在素质教学的背景下，当前的教学目标不仅仅是为了传授学生基本的学习能力，而是要让学生掌握思维能力。以小学数学教学为例，教师不仅仅要传授小学生基本的数学能力，更是要培养小学生的数学思维能力，掌握学习数学的方法，敢于思考，大胆创新。小学生的年龄较小，尚还处于形象思维时期，但是小学生的想象力和创新力是非常强的。因此，教师要把握这一时期小学生的特点，制定数学思维能力的培养方案，大大促进小学生的数学思维能力培养。
1数学思维能力概述
学生数学思维能力的培养是小学数学课堂教学中的一大重点及难点。数学思维能力是学生进行数学学习的一种特定思维，该项能力的强弱决定着学生是否能快速高效地将教材中的数学知识转变的形象化或具象化，对学生数学学习能力及数学知识应用能力的增长有积极作用。学生数学思维能力较强，在理解各项数学概念尤其抽象性、逻辑性较强的数学知识时能起到事半功倍的积极效果，与学生的数学学习效率、教师的课堂教学效率在一定程度成正比关系。数学思维能力的培养囊括三大方面即逻辑能力培养、创新能力培养以及想象能力培养，多方面、多角度整体锻炼学生的发散思维及数学思维，对学生的数学核心素养培养有实际促进作用。
2我国小学数学课堂教学中的现存问题
在素质教育理念及个性化教学理念的影响下，我国中小学数学教学课堂已经有了部分积极转变，然而当下多数小学数学课堂教学中，传统教学思维及教学方法对教师、对学生、对当下数学课堂教学仍造成一定影响。例如，在课堂教学中教师的个人讲解比例较多，忽略了对学生自主探究能力的充分培养，造成学生课堂参与感不强，个人学习积极性受到抑制；教师在多样化教学方式使用上存在不足，多数教师教学中仅参用简单PPT教学方式，趣味性较弱、形式单一的数学课堂不利于学生数学学习兴趣的增长，且与学生年龄特性、心理需求相左，潜在影响了学生对数学概念知识的吸收；小学生的各项能力尚处于培养阶段，部分教师在数学课堂教学中对学生数学学习习惯、学习方法等环节教学比例较弱，致使部分学生的数学学习困难重重，长此以往对学生的数学学习、教师的数学教学产生不利影响。
3学生数学思维能力的培养策略
3.1培养学生数学感知能力和数感
在小学数学的教育实践中，教师要有意识地加强对学生数学感知能力的培养。教师要充分利用数学的生活应用性强的特点，引导学生根据数学素材进行具体数学构思，在此基础上让学生进行数学运算，以此形成数学感知，即我们常说的“数感”。例如，原来有8只小鸟，又飞来4只，一共有几只?原来有8只小鸟，又飞来4只，飞来的比原来的少几只?原来有8只小鸟，又飞来4只，原来的是飞来的几倍?教师通过对数学素材的良好构思，锻炼学生提取数学信息的能力，同时也增强了学生的数学感知能力，培养了学生的数感。
3.2以知识为载体，强化训练，提高学生的思维敏捷性
在小学数学的实际教学中，教师可以以数学知识为载体，通过强化训练，让学生在训练中归纳总结出数学规律，以此来培养其思维的敏捷性。例如，在让学生进行(8+3)+(7+2)的数学加减法运算时，教师可以引导学生根据运算法则结合加法交换律，利用“凑十法”进行计算，即变成(8+2)+(7+3）通过转换和换位，对运算环节进行压缩和简化，这样不仅可以提高运算效率，还可以提高学生运算的准确性。教师通过加强学生对于数学基础知识和规律的训练，让学生提升基础知识的熟练度。所谓“熟能生巧”，这里的“巧”就是指的学生数学思维的敏捷性。
3.3巧用错题，引起质疑，培养思维的批判性
教师在小学数学教育教学的实际过程中，要注重对学生思维批判性的培养。即通过一些事例积极引导学生独立思考，敢于质疑。例如，教师可以巧借错题引起学生的疑惑，进而引导学生讨论和探究错误的所在。比如：在计算1+3×2-5的过程中，故意先进行1+3的计算，得出错误的运算结果，然后以此和学生的运算结果进行对比，引发学生质疑，使其明白教师错误的原因，并对提出质疑的学生进行鼓励。教师通过这种方式，鼓励学生提出质疑，培养其批判性思维。
3.4加强数学思维培养教学的宣传和普及，转变教师教学观念
在学生思维能力培养教学过程中，教育部门要加大数学思维能力理念的宣传和普及力度，对教师进行针对性的培养和训练。让教师深入了解和分析数学思维能力培养的理念，使其意识到数学思维能力培养对于学生的重要性以及对学生学习和成长的重要意义。只有教师认识到数学思维培养对于小学数学教学的重要性和必要性，只有教师由内而外地对这一教学理念认可，才能彻底地转变教育教学思想，革新教育观念，提升对于数学思维培养教学的业务水平。
3.5结合学生特点，培养学生逻辑思维
在小学数学教学过程中，逻辑思维的培养是一个长期的过程，当学生遇到数学问题时，教师不要着急给出解决方案，而是鼓励他们自主分析问题和寻求解决策略，结合以往的学习基础和知识点进行深入探究，从而在潜移默化中提升逻辑思维能力。与此同时，教师也要结合学生的特点开展教学，充分应用因材施教战略，根据学生的层次水平来布置相应的学习任务，要充分认知到不同学生之间存在的客观差异，这包括知识学习方面的差异和理解记忆方面的差异，要尊重学生群体的客观特点开展教学，充分运用科学的分组模式，实现全体同学的共同进步与发展。发散思维的培养也非常重要，教师要深刻意识到解题方式并不是唯一的，而是存在多种不同的方式，要鼓励学生举一反三，培养其发散型思维，不要局限于某一个思维模式来开展学习。
结束语
小学数学教学过程中数学思维能力的培养对于学生数学水平的提高有着非常重要的影响。小学数学思维能力的提高需要老师根据学生的实际情况进行针对性的培养，从多个方面入手，促进学生数学水平的提高。提高学生的数学思维能力，能够有效地加深学生对数学知识的理解与掌握，并且在教学模式不断创新的过程中，促进自身核心素养的形成，从而提高小学数学教学成果与教学质量。
参考文献
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