李倩倩
浙江省温州市永嘉县枫林镇中心小学 325112
摘要：计算能力在日常生活中属于不可缺少的基本技能之一，在小学阶段数学教师不仅要传授给学生理论知识，更要着重于提高和发展学生的数学计算技能，这不仅对学生在数学课堂上的学习效果产生影响，而且将为日后的学习与生活奠定稳固的基础，促进学生的全面发展。有鉴于此，教师在组织和进行小学数学教学时，应改变教学观念，在教学过程中着眼于启发学生的计算思维，创新教学方法，使学生适应数学计算并激发学生对数学计算方法的兴趣，提高数学课堂的教学效率。
关键词：小学数学；计算能力；教学策略
引言
小学阶段的数学教学最重要的就是计算能力培养教学，打好计算的基础才能在之后的学习中游刃有余。因此，小学数学教育者应积极寻求有效的策略来发展小学生的计算能力，并为他们的发展提供良好的基础。
一、小学数学计算能力教学面临的困境
（一）教学方式死板僵硬
很多教师还是习惯于采用“灌输式”“题海战术”的形式来对待学生，没有把计算教学和学生的实际生活联系起来，无法引导学生做到由此及彼、学以致用，计算教学的实用性功能无法体现出来。
（二）数学讲解和数学练习搭配不合理
很多教师习惯于在前半堂课讲解加练习，剩下的后半堂课全部让学生用来独立做练习，导致课堂氛围较为枯燥，学生缺乏参与数学计算教学的积极性，存在较为严重的抵触心理。
（三）教学理念陈旧
在计算教学中教师缺乏培养学生综合素养的意识，仅仅是注重培养学生的应试能力，忽略了学生的情感需求，无法提高数学教学质量。
二、小学数学教学中提升学生计算能力的意义
计算能力是数学学习的基础，对学生的思维和逻辑技能提出了更高的要求。计算会与现实生活息息相关，是学生适应学校教育和社会发展的重要基础。此外，数学学科的准确性和计算方法的多样性也对小学生的计算技能的发展提出了要求，高水平的数学计算能力可以鼓励小学生不同思维和创新能力的发展。因此，小学数学教育者应积极寻求有效的策略来发展小学生的计算能力，并为他们的发展提供良好的基础。
三、小学数学教学中提升学生计算能力的具体教学策略
（一）运用趣味计算教学情境，激发学生学习兴趣
对于小学生来讲，数学知识较为枯燥、复杂，所以小学数学教师要改变以往传统的教学模式与理念，为学生创设趣味计算教学情境，以此来提高小学生参与计算教学的自主性与积极性，感受到学习数学知识的快乐。比如，在学习“加减法”的时候，教师可以为学生创设一个去图书馆买书的数学教学情境，让学生在学到数学知识的同时提高计算技能；在学习“分数的加减法”的时候，教师可以用提出问题的形式激发学生的求知欲望，引导学生自主地分析问题、解决问题，比如：同分母与异分母的加减法运算步骤是相同的吗?分别是运用了何种基础知识。通过提出问题培养学生优秀的数学探究能力与逻辑性思维能力。
（二）创设生活情境，提升计算应用能力
情境创设是当今教学中最常用的教学方式之一，通过情景创设教师可以通过一种有趣的方式带动学生的兴趣，带动学生的参与热情。情境创设的方式多种多样，其中很实用的方式就是创设生活情境。生活情境对于学生能力的提升来说是相当重要的，生活情境会为学生营造一种熟悉的情境，学生在这种情境中会更乐于参与进去。生活中处处都有数学，教师应该将学生在日常中接受到的生活知识转化为数学问题，将具体的情境带入课堂中，让学生在更加熟悉的环境下提升自己对于知识的认知，在生活应用中提升自己的计算能力。知识的学习是为了学习，学生可以在生活情境中提升自己的计算应用能力。
（三）从基础抓起，培养良好计算习惯
在小学数学教学中，主要以引导学生奠定稳固基础为主，让学生拥有扎实的知识基础与技能基础，所以在小学数学计算课堂中，教师要注重培养小学生良好的计算习惯，为日后的数学学习奠定稳固的基础。在拿到一道计算题之后，学生要学会认真审题，拥有清晰的解题思路，在完成计算之后，学生要具备数学验算的习惯，长久地坚持下去，学生就能够逐渐提升自我计算正确率与效率。在计算教学中，教师要引导学生找到适合自己的学习方法与技巧，比如，在数学验算过程中，学生要逐渐形成自己的验算习惯，在7163+2559=9722这道计算题中，验算方式有多种：可以交换加法的位置，或者转换为减法计算开展验算，这样既能够保证计算结果的准确性，同时也能够开展变式练习，转换学习思路，培养学生良好的数学思维能力。
（四）改变教学观念，专注于对计算思维的教育
在小学数学教学中，如果教师真的想提高学生的数学计算能力，关键是要了解学生的计算思维的训练和发展。但是，从小学数学教学的现状来看，很明显很少有教师在整个教学过程中整合学生的计算思维。考虑到这一点，在组织和进行小学数学教学时，教师应改变教学观念，并注意启发和锻炼学生的计算思维。
（五）注重计算错题的谈论和分析
每一个人在计算过程中都会出现错误，出现错误不可怕，可怕的是不改正错误，所以小学数学教师要引导学生重视对计算错题的分析，从中总结经验和技巧，在错题分析过程中提升计算能力与计算正确率。首先，教师要引导学生去分析自己出现计算错误问题的原因，主要分为以下几点：书写较为缭乱，经常出现看错运算符号、数字的情况，比如把6和0、1与7、3与8看错等；对计算基础知识掌握不牢固，比如在计算（45+55）×10，部分学生会通过展开展开运算方式来解答这道题，45×10﹢55×10，但是很多学生在展开运算的时候会出现思维混乱的情况，写成了45+55×10等。除了引导学生注重错题的分析，教师还要对于学生的错题给予科学的讲解，很多教师发现学生出现错误计算结果的时候，就直接把答案告诉学生，而小学生的自尊心比较强，不想让教师知道自己其实还是不理解为什么要这样计算，所以教师一定要耐心、认真、合理地为学生做出解释，鼓励学生正视自己的错误。
结束语
综上所述，在小学数学课堂计算教学中，教师要转变教学模式与理念，运用多样的教学手段，为小学生营造一个轻松、愉快的学习氛围，提高其学习积极性，在学到知识的同时培养优秀的数学核心素养，为日后的数学学习奠定基础，师生之间共同构建高效数学课堂。
参考文献
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