殷红梅
四川省遂宁市船山区老池镇小学校 629000
摘要：小学生正处于义务教育的初级阶段，建立学习的自信心对于学生非常重要。数学是普遍意义上较难的学科，也是学困生数量最多的学科，教师的教育应该秉承“因材施教”“因人施教”的理念，采用分层教育和差异化教育的模式，为学生创造优良的学习环境，并充分发挥自身的教育引导作用，分析学生的心理特点，帮助学寻找到符合自身能力的学习路径。基于此，本篇文章对小学中高年级数学学困生成因及转化策略进行研究，以供参考。
关键词：小学中高年级；数学学困生；成因；转化策略
引言
在小学数学阶段，教师一般会在班级内进行集中授课。有的学生数学基础扎实，学习能力强，所以他们可以快速理解教师所讲的内容，但有的学生吸收知识的速度较慢、理解能力不佳、学习态度也不够端正，导致学习成绩较差，这类学生就被称为学困生。学困生的出现对于班级整体学习质量会造成明显的不良影响。因此，在当前的数学课堂上，教师需要引起重视，结合学困生的学习问题进行深入研究，在长期的教学实践中逐步提升学困生的学习成绩，提升班级学生整体数学水平。
一、小学中高年级数学学困生的表征分析
（一）数学基础薄弱，基本技能较差
通过对中高年级数学学困生的数学试卷进行分析，可以发现他们在数学学习中普遍存在概念不清晰、审题不认真、计算能力偏低、空间观念薄弱、公式法则错用等问题，因对概念混淆不清，导致在解题时容易出现基础性错误，这也是学困生与普通生存在的差异。学困生在日常学习中容易出现数学知识断层，即他们会对部分知识点堆积疑问，导致知识链断裂，又因数学知识结构具有较强的统整性，以至于他们的断层影响了后续学习。
（二）学习能力欠缺，学习习惯不良
从试卷分析中可以发现学困生在列方程、写等量关系式这方面失分率较高，这表明他们的数学运算能力不佳，以至于在数学解题中很难理清数值的相互关系．学生的学习能力欠缺是导致学困现象的核心因素，由于学习方法不适当、学习能力未达预期标准，致使他们在数学学习过程中频繁出现失误，长期如此不仅会导致学生成绩落后，还会使他们丧失学习自信心。同时，因为受到学习能力的影响，学生在预习、复习方面并没有形成良好的学习习惯，并且在课堂活动中缺乏探索动力，在习题训练中投机取巧，这些问题都是学困生的主要表征。
二、小学中高年级数学学困生的成因分析
1.学生方面，自身兴趣不浓，学习能力薄弱
智力因素方面主要取决于学生的数学学习能力和基础知识水平。能力水平较高的学生往往会在课堂中表现出更强烈的学习动机，反之则会下降。非智力因素则由情感、兴趣、态度等方面组成，这些也是影响学习行为的关键因素．学习兴趣不浓、学习能力薄弱是学困生的主要表现，他们由于未能明确自身学习目标和理想信念，在学习中表现出态度不端正、学习效率低下的问题，又因学习能力较薄弱，在学习中没有养成自律自控、求知欲强、有效复习等习惯，以至于数学成绩始终得不到提升，继而在恶性循环中成为数学困生。
2.教学模式较枯燥，学生的注意力不集中
对于当前的小学数学教学来说，很多教师依然运用传统的灌输式教学模式，使得学生感觉枯燥、乏味，容易出现注意力不集中的情况，这样一来学生很可能错过对重、难点知识的讲解，从而给学生制造了学习障碍。虽然部分学生在课下通过自主学习和寻求帮助能搞清楚遗漏的知识，但是如果他们长期出现课堂上注意力不集中的情况，没有跟随教师讲课节奏进行思考和研究，长此以往，容易成为学困生。
三、转化策略
（一）注重与家庭教育相融合，采用分层次作业模式
由于数学的学习具有一定的连贯性，很多时候学生在课堂听得懂、学得会，但是如果回家不按时完成作业，就不能很好地夯实基础知识并会很快遗忘。因此学校教育要与家庭教育相结合，争取更多的家长支持，尤其在家庭作业方面，需要家长一起协同教育，帮学生摆脱消极抵触的心理困境。另外教师在布置家庭作业时，不能将所有学生一视同仁是需要采用分层布置的教学方式。如果学困生与成绩优异的学生完成一样的家庭作业不仅很难实现，而且会让学生面临很大的心理压力，教师需要将作业根据学生的实际情况分为不同层次，让每个学生完成他们力所能及的作业。
（二）基于爱心进行教育，让学困生树立自信
小学生刚刚步入义务教育的大门，他们每一个人都有着自身的“闪光点”，由于很多学生的家庭背景不同、学习能力不同，爱好兴趣不同，所以在不同学科中的表现也不尽相同，很多数学学困生在语文或者外语的学习中表现却很优异，所以说这并不是学生能力问题，而是学生还没发现数学的魅力所在。教师应该针对学生的年龄特点以及成长规律，帮助学生寻找到合适的教育方法。建议教师在教学过程中给予学困生更多的关爱，让学生感受到教师并没有“轻视”或者“放弃”，而是站在学生的角度帮助学生一同努力。
（三）培养学困生对学习数学的兴趣
大部分学困生在学习数学上有困难是因为不具备严谨的逻辑思维，对数学学科知识不感兴趣。由于数学成绩得不到提高，学困生会面临同学、教师和家长等各方面的压力，在没有正确排解压力的情况下便更难培养对学习数学的兴趣。因缺乏教师和家人鼓励与支持，学生很容易在学习过程中产生消极心理。小学数学教师要密切观察学困生的心理变化，多鼓励学困生，肯定学生的努力，支持他们进步，培养小学生对数学学习的热情。学生在教师的鼓励与肯定下会认为自己的努力是有效的，是有价值的，学习兴趣自然会得到提升，学习能力也会相应提高，学习成绩也会得到进步。兴趣是学生学习最好的老师，小学数学教师要注重培养学困生对学习数学的兴趣，有效地提高学生学习热情，培养学生自信心，提高数学教学质量。
结束语
转化学困生是一件艰难的任务，需要教育工作者持之以恒地指导学生，鼓励并支持学生，在学生与教师双方努力下实现对学困生的转化。教师要重视培养学生学习兴趣，保护学生自尊心，科学地进行课外辅导，建立家校共育关系，学生要配合教师的引导在个性发展的同时在学习上取得进步。
参考文献
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