舒红梅
湖南省永州市道县桥头学区坦口小学 425303
摘要：数学阅读能力是对数学知识中的名词、符号和图像阅读后，正确理解和转化为文字并用于数学解题的一种能力，其能力的高低关系到低年级小学生（学生）能否准确地、清楚地理解题目，从而才能进行下一步解答。因此，如何在小学低段开始对学生培养数学阅读中的慢阅读、勤思考、深分析和把握技巧，是小学数学教学中一个重要又亟待解决的问题。目前国内不同学者从营造氛围、指导阅读、拓展途径等多角度探索教学改革，但对于不同区域学生影响数学阅读能力的主要因素会存在较大的差异，为此我们针对我校学生实际情况进行数学阅读能力调查，并制定以图文结合为主的培养策略进行尝试实践。
关键词：小学低年级；数学；阅读能力；培养
引言
阅读是学生学习知识、了解世界的最重要的手段和有效途径，但是在培养小学生的阅读能力时，主要是依托语文课程进行教学，这种理解是相对片面的。其实各个课程的教学都离不开阅读，数学课程同样如此，小学生在数学课程的学习过程中，不仅需要阅读基本的文本内容，还需要阅读一些数学符号、数学公式，所以学生只有具备了相应的阅读数学能力，才能更好地理解数学、学好数学。鉴于此，在小学数学课堂上，数学教师要增强数学阅读教学意识，找准培养学生阅读数学能力的时机，丰富数学阅读教学的方法，引导学生掌握数学阅读技巧的正确方法，进而为学生的自主学习和未来学习奠定良好的基础。
1数学阅读的重要性
《义务教育数学课程标准(2011年版)》提出了培养学生数学素养的教学要求。同时，对数学素养做出了明确的界定，如培养学生数学素养需要引导学生获取信息，发展信息获取能力。众所周知，阅读是学生获取信息的主要途径。所以，培养学生数学素养，离不开数学阅读。尤其在体验数学阅读活动的过程中，学生要形成阅读能力。如此才能在阅读能力的作用下，从现实情境中发现问题，挖掘出隐藏在问题背后的信息，对这些信息进行分析和整理，探寻到解决问题的方法，实现学用结合，提升学习效果。所以，在组织小学数学教学活动的时候，教师要重视引导学生阅读，着力地培养学生数学阅读能力。以低年级数学教学为例，笔者在实施教学活动的过程中，立足不同的教学阶段，应用不同的策略培养学生数学阅读能力。
2小学数学阅读的现状
从当前的情况来看，绝大多数小学数学教师未能认识到帮助学生养成良好数学阅读能力的重要性，在这部分教师看来，学生只要能够认识习题当中的汉字，便能正确地领会题意。可以说，这种观点是极端错误的。当然，造成这种认识误区的原因并非仅仅在教师身上，同时也是因为小学数学科目考试大纲的内容当中并未将学生的数学阅读能力作为专门的考核内容，由此造成教师往往会对数学阅读内容匆匆带过，未能组织学生展开专门且系统的练习。从小学数学课程所涵盖的知识体例来看，在进入一年级之后，学生开始接触和学习数学应用题，由此便需要学生对应用题的题意加以理解，唯有这样，方才能够正确地求解。不过对于这一年龄段的小学生而言，其所认识的汉字数量有限，因此在对应用题求解时往往只能勉强地读懂题意，谈不上对应用题当中的每一句话都做到深入的理解，而数学教师受限于教学进度的要求，通常会替代学生进行应用题题意的解读，这样便无法让学生自行领会题意，同时也失去了对学生数学阅读能力培养的契机。很多学生在进入初中后对于篇幅较大的应用题难以完整清晰地把握主题，也是造成应用题解答困难的原因之一。据调查，数学考试中分数较低的学生大部分在应用题解答上得不到分，对于字数多的应用题，更是没有信心读题、做题，这就是忽视数学阅读理解能力的结果。
3学生数学阅读培养实践
3.1摆一摆、算一算——读图示理解算理算法
数学图示可作为纯文字数学题的一种可视化表达，能够简化文字的描述。一些有关计算方法的教学通过摆小棒的图示有助于学生理解，不同的摆法代表了不同的算法和思路。
通过引导学生观察和对比图中小棒的不同变化，让学生描述图意，来判断学生是否读懂了不同的算法。例如，人教版数学70页的“两位数减一位数的退位减法”教学时，教师可提问：“仔细观察这两幅图，发现有什么相同和不同的地方呢？”学生根据图示摆一摆，并和同桌说说怎样算。学生通过摆一摆和算一算后指出，两幅图存在相同的都是把一捆拆开变成10根，不同的是虚线框框的不同，第一幅是从10根里面拿走8根，而第二幅是把10根和6根合起来是16根，从16根中拿走8根。通过摆、算，再观察描述，把图示转化成语言准确表达出来。
3.2通过问题分析，培养学生有效的阅读方法
凡事都讲究方式方法，掌握了正确有效的方法不但可以解决当下的问题，还可以为以后解决问题积累丰富的经验．阅读也是要有一定的方法才可以称为有效的阅读，才能体现阅读的意义．小学生的思维能力还处在萌芽期，分析和判断能力不完善，因此小学的数学阅读对于大部分学生来说可能会存在一些方法上的错误，导致阅读结果受到影响，所以正确有效的阅读方法对小学生思维能力的发展和学习效率的影响是非常大的．小学数学教师可以借用问题的推理和分析，对学生进行数学阅读方法的有效指导，让学生通过数学教师直观的引导和分析明白阅读方法对解答问题的重要性，进而对问题做出有效判断，得出正确答案．这样不但可以有效地提高课堂教学效率，还对学生的思维逻辑能力培养有着重要意义．数学教师在教学生数学阅读的时候可以借用例题来进行示范指导，通过有效的数学阅读获取有用的数学信息，进而明确解题思路，达到数学阅读在学习中的最终结果，因此，让学生学习有效的数学阅读方法，对学生解决数学问题的能力是非常有效的．
3.3培养学生“三读”的习惯
数学是一门比较抽象的学科，其语言是非常抽象、精炼的。正因为如此，很多学生读不懂题目，读不出题目中隐含的已知条件，读不懂重点内容。为此，数学教师需要培养学生“三读”的习惯，即通过三个阶段的阅读，来读懂、读透。第一个阶段：初步阅读。通读所学内容，了解数学材料的重点或问题，做到有的放矢，不盲目阅读。第二个阶段：重点阅读。一方面要逐字逐句阅读，另一方面要推敲重点词句，对于模棱两可、难以理解的内容要反复阅读，重点突破。第三个阶段：综合阅读。对阅读材料进行综合分析，把各个名词有机串联起来，学会思考和质疑，寻求最佳识记和解决方法。通常情况下，学生只是读一遍，很少会有三读的习惯。为此，教师需要强调三读的重要性，要引导学生形成三读的习惯。当然，对于内容比较简单、易懂的，则不需要三读，要指导学生灵活应变。
结束语
总的来说，小学数学阅读在小学阶段是相当重要的，所以，小学数学教师有责任对学生的数学阅读能力和习惯进行有效引导和培养．以改变课堂学习气氛来培养学生的数学阅读兴趣，可以利用一些问题进行分析，引导学生掌握正确的数学阅读方法，让学生的学习更加有效，还可以增加课堂的多种交流方式，培养学生的阅读能力和阅读习惯，提高学生的自主学习意识和能力．教师通过这些有效的策略和方法，让学生感受到数学阅读的重要性，帮助学生达到数学学习的最终目的．
参考文献
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