石磊
湖北省崇阳县第一中学 437500
摘要：信息化教学软件在各学科中的实践应用逐渐成为素质教育教学改革的重点，知识性质的物理知识教学不利于调动学生的积极性，而信息化教学软件则为物理教师的创新性教学改革提供了工具。在现代高中物理课堂中，物理教师也在不断探索信息化软件与物理知识、物理实验教学两者有效结合的实践方式。
关键词：高中物理教学;信息化教学软件;运用实践
引言
高中的物理教学之中，物理知识往往相对来说较为的抽象以及理性，学生们在学习物理知识点上总会面临一道道难以翻越的高山。而信息技术的出现则能够让高中物理教学的课堂上涌现新的生机与活力，它能通过视频动画的形式为学生们生动地展现出物理世界那些宏观与微观的神奇世界，也能够模拟各式各样精密而严谨的物理实验，具备着十分优秀的教学效果。所以当代的高中物理教学课程无疑需要好好把握住信息技术这个有效的利器，为高中物理教学课堂带来学习方法和理念的创新以及发展。
一、现阶段高中物理教学存在的问题
在教学中教师要对自己教学的内容进行研究，研究学生在学习过程中出现的问题。特别是物理知识比较抽象，是学生学习的重点和难点。同时高中物理的内容十分丰富，是高中生在能力培养和知识拓展中的重要教学内容，但是，物理理论知识的教学，在具体的实验教学计划安排中的目的性非常强，忽略了物理教学过程中学生学习积极性的调动以及主观能动性的发挥，学生学习物理的效率受到了影响。
二、信息化教学的重要价值
2.1便于多维资源的获取
随着科学技术的进步和发展，信息化教学为教师和学生提供了更为丰富的资源获取平台。对于教师而言，教师最重要的工作是高效率地完成教学工作，包括备课、课堂开展、学生作业和总结回顾等多个环节，各个环节都需要资源的支撑。传统教学模式下教师的资源获取主要来源于教材、辅助资料和书籍等等，资源量小且相对局限，而在信息化教学模式下，教师可以在网络上获取大量的资源供给教学。对于学生而言，信息化为学生提供了查漏补缺和个性化进步的机会，学生可以在手机和电脑上观看教学视频、学习资料和教师上传的课堂录像等，从而针对性自主学习。
2.2有助于开展实验教学
物理本身就是一门实验学科，实验教学在物理教学中占据着重要的位置，但是很多的物理实验并不具备在课堂中直接进行实验的条件，有些实验也存在一定的安全隐患，为了获得同样的教学效果，教师可以借助多媒体信息技术把这些实验的实验过程录像播放给学生看，为学生直观呈现真实的实验场景，学生同样可以看到实验的操作步骤和具体的过程，便于帮助自已去理解物理知识和物理规律，学生在观看中也会直观的看到一些实验的危险性。如对放射性元索研究中的居里夫人，在博物馆收藏的她当时工作的工作服依然辐射各种射线，进而让学生认识到那些伟大的科学家为了探究真理做出的贡献，让德育教育渗透到日常教学之中。
三、信息化软件在高中物理教学中的实践策略
3.1利用信息化软件增强物理课堂的趣味性
考虑到现阶段的高中物理教学存在教学模式单一、教学效果不佳的问题，我们要讨论一下如何利用信息化软件增强物理课堂的趣味性，从而有效调动学生的学习兴趣和学习积极性。高中物理教师要结合物理学科每一部分教学内容的不同特点，结合教学实际，进行信息化软件的有效应用。如高中物理教师在进行“物态变化”内容的教学中，由于不同季节所特有的气象特点，导致教师在具体的教学过程中是无法利用气象条件对学生进行原理和现象解释的，这时，教师则可以充分利用多媒体计算机上下载的视频播放器，在网络上寻找一些雨、雪、冰雹等气象变化的介绍视频，对学生进行原理教学。教师也可以利用绘画软件，在投影仪上向学生展示物态变化的一个思维导图，帮助学生理解，这个过程能够减轻物理教学的枯燥性，有效调动学生学习的积极性。
3.2结合教学内容丰富课堂资源
物理课程中其实蕴含了非常丰富的德育资源，教师要善于从教材出发对这些资源进行挖掘，在课堂中对学生进行逐步渗透，形成潜移默化的影响。而仅仅依靠教材的内容是远远不够的，所以教师可以借助网络手段丰富课堂教学资源，让物理知识和德育内容进行整合，形成系统化的教学内容，从而完成逐步的渗透。比如在学习人教版物理选修3-5《原子核》这一单元时，教师可以为学生介绍我国本土培养的科学家一于敏的故事，让学生了解这位隐姓埋名28年为忽弹的突破作出卓越贡献的老人的事迹，通过这样一系列人物故事的渗透，通过在日常教学中有意识、有目的逐步渗透思政课内容，才能更有效的去培养学生的家国情怀。
3.3情景教学，引导学生自我学习
情景教学是一种通过为学生塑造以教材上的知识点为中心展开的知识情景，使学生们从中得到更好的知识学习，带领学生们走入教学之中，使得学生们能够更加轻松的理解掌握知识点，例如，当学生们在学习高中物理中关于“形变与弹力”这一课程的时候，教师们可以事先收集好相关的图片文件，将其以PPT的方式进行整理制作，将包括弹簧以及机械表发条等一系列的生活当中有关形变与弹力的事件，直观的展现给学生观察。还可以进一步的去设计一些简单的物理实验，例如，十分常见的橡皮筋和皮球，让学生们自己亲身去体验形变与弹力的物理现象，这时候就可以向同学们提出问题:“那么，同学们在观看了一系列的视频和自己亲自动手实践过后，大家可以用物理语言描述自己刚才感受到了什么吗?”这时，学习积极性已经被充分调动起来的学生就会踊跃回答:“在拉力和压力的作用下，皮筋和气球发生了形变，当力越大的时候，形变的效果就会越明显。”
3.4信息技术在物理实验教学中的融合
通过信息技术的融合，可以增强课程的创新效果，实现实验内容的动态化演示。例如，在人教版高中物理必修2“曲线运动”的课程教学中，教师在课堂上可以利用微视频展现“曲线运动”的活动过程，引导学生通过观看视频掌握物体做曲线运动的方向判定方法以及物体做曲线运动的基本条件等。播放视频时，教师应该将视频控制在20min以内，让学生自主观看视频，学生在观看视频的过程中要注重对物理知识的亲身体验及观察，通过“生活中的圆周运动”“平抛运动”等试验的研究，认识到运动合成以及分解的方法，提高学生对物理知识的解决能力。同时，学生在微视频资源利用中，当遇到不懂的问题时，可以利用课余时间反复观看，加深对物体曲线运动的认识，逐渐提升物理与信息技术融合的价值，为高中物理课程的教育创新提供参考。第二，通过信息技术进行实验数据资源的总结。针对高中物理课程教学现状，在传统物理实验教学中，教师会让学生对实验过程以及实验结果进行记录，之后总结实验操作的基本方法。在实验操作中，学生不仅需要关注课程的进度，而且需要分析实验的结果，在这种复杂的实验状况下，会影响实验的教学效果，无法满足高中物理实验课程的教学需求。将信息技术运用在实验总结中，可以减少复杂的实验分析过程，提高学生对实验数据的总结能力，引导学生掌握更多的实验操作方案，为学生物理实验技能的提升提供支持。
结束语
信息化教学是教师改变传统教学方式的出发点和关键渠道，教师应重视自身信息化教学能力的完善和积累，以更加有效的形式融合学科，使学生在科学、高效的教学环境和氛围中学习，从而积累学科的学习热情，为自身日后的发展和进一步成长奠定基础。最后，本文提出的策略希望能够为广大教学工作者提供参考。
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