周圣洁
西安高新新徽学校 710000
摘要：在针对小学生落实数学课活动的过程中，教师需跟随新课改的发展脚步，在具体的育人思想和授课举措上进行全面革新。遵循知识迁移的发展要求，重点培养学生的自主学习能力，从而让学生高效地完成学习要务，促使其形成良好的学习素养。下面，主要探索当前数学课教学实施的不良现状，并从知识迁移的角度出发探索科学的育人手段，从学科知识明晰、新旧知识衔接、渗透数学思想等角度出发，对知识迁移的战略手段进行有效分析。
关键词：知识迁移；小学数学；课堂教学
前言：素质课改针对小学的数学课教学提出了全新的发展要务，要求教师在授课时不仅要关注对基础数学知识以及相关学习技能的渗透，从知识迁移的角度出发对具体的育人活动进行创优设置。从而让学生在课程学习期间能够形成正确的数学观，在启发学生形成良好数学思维的同时，也能够促使其对具体的数学文化内涵形成深刻理解，进一步增强学生的数学学习感悟，从而保证学生的探索与学习更加全面且高效。
一、小学数学教学现状分析
教师所组织的数学课在环境上以及目标定位上并不合理，未能有效适应素质课改的发展趋势，在学生思维发散和自主学习能力养成上也缺乏一定的重视。单纯采用说教的方式，针对数学课中的基础内容进行灌输，而忽略对学生思维逻辑发散和学习能力养成教育，导致学生在参与探索和学习中所形成的数学知识面更加片面，同时所呈现的综合学习效能也并不理想。面对当前在数学课教学实践中所存在的多种不良等问题，教师需要在具体的授课观上做出调整，并积极探索富有一定创新性的育人模式，从而为助力小学生数学知识到技能之间的有效转化提供良好的认知基础。在确定知识迁移能力的发展目标之后，教师需针对数学课的教学实施举措进行优化探索，深入分析合理的育人方法，打造全新且优质的数学课堂。
二、基于知识迁移能力培养的小学数学教学优化举措分析
（一）理解学科知识，夯实迁移基础
教师需在遵循知识迁移的原则基础上针对基础的数学概念就教学方法进行合理优化[1]。从而让学生能够拥有良好的学习环境，在激励其自主学习和深入探索的过程中，培养学生形成良好的数学观，让其能够掌握丰富的数学文化知识储备，并让学生在针对基础概念进行有效剖析的过程中，深入理解其内在的文化含义。
例如，“分数的认识”教学时，为了让学生能够精准掌握分数的有关概念以及所具有的内涵，教师需出于知识迁移的目标考虑对具体的育人资源进行有效发掘。列举现实生活中具有一定代表性的案例，将过生日的情境融入到课堂上，引导学生回顾分蛋糕的经历，并探索分数的具体表示方法以及所具有的数据含义。通过基础知识有效转化，让学生对课程所学内容产生兴趣，并进一步提高其在数学课上的综合探索与参与动力。
（二）增强新旧知识衔接，实现迁移通畅
教师需遵循知识迁移的发展原则，结合具体的课程内容将新旧知识之间建立有效的衔接，在此基础上通过课程内容全面整合为学生构建完善性的学习体系。让学生在回顾以往所学数学知识的过程中形成清晰的逻辑思维，确定接下来的探索目标，保证学生在课程探索与参与学习的过程中，表现出更规范的学习态度，同时也为了让学生的学习行为表现更规范、合理。
例如，在小学段的数学课教学领域，“组合图形的面积”是重要的教学内容， 如果要求学生机械性探索和学习这一模块的知识，将导致学生的数学思维受到明显的局限，同时也不利于学生高效完成数学课探索。因此，教师需转变等育人思想，本着新旧知识有效衔接的原则，引导学生回顾以往所学图形的面积计算规律，然后针对具体的组合图形模型进行转化和调整，在此基础上引导学生探究和思考组合图形的具体解决方式。例如，可以引导学生针对梯形图形进行面积探索，利用所学知识对其进行转化，根据所掌握的长方形和三角形面积计算公式进行深入分析。
（三）渗透数学思想，实现数学思维迁移
在数学课上，教师需合理渗透数学思想，然后在此基础上引导学生进一步发散思维，利用所掌握的基础数学思想，对具体的数学概念以及相关问题进行有效分析，从而帮助学生在有效内化基础知识的同时，也能够建立起良好的技能基础。例如，在小学阶段的数学课教学中，所包含的数学思想具有一定的多样性，如数形结合、类比等，教师可以引导学生根据具体的课程内容合理选择数学思想。
例如，在数学课探索与学习的过程中，相遇问题是比较重要的学习内容，教师在带领学生进行问题解析时，则可以引导其合理利用数形结合的思想，根据题干中的主要信息合理设置线段图，然后就具体的数量关系进行有效统计和分析，从而让学生形成良好的数学思维意识，最重要的是，能够让学生在启发数学思路，提高数学综合探索能力的过程中，进一步加深对数学课内容的理解。
（四）开展合作讨论，实现探究能力迁移
在数学课上，教师需要摒弃以往单纯进行说教的课堂模式，要本着知识迁移的原则合理设置探究任务。改善课堂的氛围和教学环境，要让学生拥有更加充分的探索空间[2]。让其所具有的数学思维得到有效发散，并在引导其针对具体的数学课内容进行深入探索的基础上实现学习能力有效迁移，从而全面提高其在数学课领域的综合实践与学习能力。
比如说，教师在围绕“平移旋转和轴对称”授课时，则可以转变教学思维，本着助力学生形成良好知识基础，夯实技能建设的原则，针对具体的数学课活动组织方式进行优化。确定具体的探究任务，列举具体的图形模型，确定数学课的探究方向，之后引导其根据自身的认知体验更规范地参与到数学课的综合探索当中，让学生能够精准掌握不同图形所对应数学概念之间所存在的关联，在启发学生数学思维的同时，也能够全面提高其在数学领域的综合应用素养。
（五）构建专题训练，实现解题能力迁移
为了让学生完成从知识到实践能力的有效迁移，教师需结合基础的知识点对具体的问题资源进行有效整合，在此基础上合理设置专题训练。让学生在自主探索和总结归纳的过程中形成良好的思维意识，从而促使学生掌握正确的解题方法，从而全面提高其在解题方面的综合素养。
以“分数的加减法运算”为例，教师可以合理设置专题，针对通分、约分等基础定理进行有效考察。让学生在专题训练的基础上针对自身在解题思路、方法等方面所存在的错误进行自主反思，通过总结与归纳梳理正确的解题思路，从而全面提高学生在数学问题方面的综合解题素养。
（六）设置思维导图，实现知识整合能力迁移
教师需重点关注学生在知识整合方面的能力迁移与养成，并充分发挥思维导图所具有的促进功能。引导学生根据所学的数学知识，利用思维导图对具体的知识点进行归纳和整理[3]。从而让学生能够形成正确的文化观，并促使其对具体的数学文化以及相关的知识要领加深理解。比如说，在围绕“正方体和长方体”授课时， 则可以引导学生自主绘制思维导图，并从边、角、面、表面积和体积等方面进行知识点总结与归纳。
结论：依前所述，在数学课实践期间，教师需知识迁移的角度出发，积极探索创新性的育人手段。深入分析学生当前在数学领域所表现的具体学习基础，分析其在思维发散和能力养成方面所存在的局限性问题。引导学生真正理解基础的数学概念，并增强新旧知识之间所具有的衔接关系，从而保证所构建的知识体系更加完整，让学生在参与课程探索的过程中能够建立起正确的文化观，从而全面提高其在数学课领域的综合素养。
参考文献：
[1]黄振锋.基于学习迁移下的小学数学思维训练策略[J].亚太教育,2019(06):54.
[2]宋丽雅.小学数学教材教法实践课堂研究——为迁移而教[J].教育现代化,2019,6(22):119-121.
[3]沙丽侠.如何在计算教学课堂中培养小学生的知识迁移能力[J].商,2013(24):373.