吴明秀
四川省大邑中学 611330
摘要：解决了教育问题，便解决了人才问题。解决了人才问题，便解决了国家发展问题。教育之重乃一国之中，人才塑造乃一国之利器。高中教育是教育中的承上启下的阶段，是学生真正需要思考知识意义的阶段，同时也是学生压力最大的阶段。新课程改革是我国教育事业改革的必然趋势也是毕竟之路。在新课程改革中，对传统的教育进行了反思，也尝试提出了很多新的见解。目前，在各个学科教学中，高品质课堂的构建已然成为了主要的任务。因此，本文立足问题，提出几点建议，以备后续参考。
关键词：新课改；高中地理；品质课堂
引言
文理分科是我国长期以来所实施的教学策略，但是在近些年来，文理分科的模式也开始在一些省份进行了打破。不同的省份所实施的教学政策是不同的，但地理的性质却没有发生改变。地理更属于一种文理交融的学科。在地理教学中，既存在文科的逻辑思维要求、知识点记忆要求，也存在理科中的计算要求、理性思维要求等。因此，这也给地理教学工作的展开带来了很大的困难，也导致了很多学生在地理学习时分化严重的问题。对此，如何构建高品质课堂，在地理教学中更为重要，也成为了解决地理教学问题的主要途径。
一、现阶段我国高中地理教学过程中存在的主要问题
（一）海量地理知识记忆，学生理论出现困境
观望当前高中地理教育工作展开的实际情况，海量地理知识的记忆和背诵仍是限制地理教学高品质课堂构建的主要壁垒，也是限制学生“兴趣使然”的主要壁垒。同时，观望高中学生学习生涯之整体情况，其压力之中、精力是耗费也是十分严重的。学生需要学习、需要理解、学习背诵和记忆的内容日益增多，这也就在很大程度上造成了学生的学习困境，不利于长久学习的展开，不利于学习体验的丰富，不利于知识讲解的深化。但观地理知识的记忆和背诵，却也是高中地理教学中不可回避的一个话题。因此，如何解决高中地理记忆、背诵与学生“兴趣使然”之间的矛盾，以及与高品质课堂构建的矛盾便成为了当前高中地理教学急需解决的一个问题。
（二）知识理解、问题思考模式单一，与现实情况不相符合
高中地理教学是综合性教学的体现，是逻辑思维的体现。地理始终是一个对焦与现实问题的学科，包括对自然的分析、对人文的分析、对社会的分析、对人的分析等等。学生在面对这些问题进行分析的过程中，知识是基础、是关键，但自身的思维才是将知识转变为方法的重要渠道和重要桥梁。由此可见，在高中地理教学的过程中，除了需要教师关注地理知识的教学外，也需要教师关注桥梁的建造，关注渠道的打通，方可以在学生学习后真正融会贯通。
二、新课改下构建高中地理品质课程的具体措施
（一）沉浸式教学体验，简化学生复杂地理知识理解
针对以上问题，在高中地理教学高品质课堂构建的过程中，教师要针对地理知识的难度和复杂程度，进一步做好简化工作，要化简为繁，要将抽象的变为直观的，要将难以理解的变为容易理解的，并同时利用好学生“兴趣使然”带来的学习动力，为学生提供沉浸式的学习体验。因此，教师便可以对一些信息技术的教学方法进行利用，借助于三维立体模型和视频、图片等载体在完成知识的传递，构建地理知识的思维导图，完成地理知识的深度剖析。
尤其是在学习地球运动、时差等知识时，由于需要涉及到计算部分，也使其成为了地理教学中的难点和重点，并造成了学生的地理学习分化问题。这就需要教师在信息技术手段应用的基础上来实施简化。此外，在信息技术手段应用的过程中，教师还可以导入微课教学的思维，为学生提供专题式的地理知识，对一些难点问题和重点问题进行集中整理，将学生碎片化的时间进行规正和利用。
（二）组织课堂实践活动，将现实问题交由学生处理
前文中也曾谈到，地理教学和地理知识对焦的是当今社会所存在的实际问题。包括人们关注的生态环境问题、人们关注的城市建设问题等。那么如果是面对现实问题，就需要通过现实的方法来解决，就需要将思维和手段跳离纸面，要抓住核心，要抓住实际，真正提高解决的意义，真正提高方法的可行性。基于此，教师便可以在课堂组织一些地理的实践活动，将这些现实问题交给学生来分析和讨论，并由教师对学生提供方法的可行性进行判断。例如，在教学有关自然环境的相关地理知识时，学生便可以化身为环保工作者、化身为新能源工作者、化身为气象学家等。之后，教师在根据本节课的教学内容来创设出适合的情境，组织学生对问题进行集中讨论。又或者在学习社会环境的相关知识时，学生便可以化身为市长、化身为工程师等，通过合理的规划、合理的方案制定来解决现实问题。同时，教师还可以给学生们安排一个综合性的命题，让学生通过分组合作的方式来共同构建一座城市。那么在学生进行城市构建的过程中便需要考虑到很多问题。包括如何利用城市的河流来进行城市规划、如何去建设城市的交通、如何去规划城市的分区、如何在城市发展的过程中解决城市的生态环保问题、如何完善城市的经济结构、如何解决人口的迁移问题等。这样一个任务可以是一个长期的任务，当作一个学期作业，由学生通过长期的参与来完成，从而在完成的过程中，不断巩固和积累知识。
（三）关注高中地理理论与实践的融合，培养学生地理核心素养
理论与实践的矛盾一直以来都是高中地理教学中面对的一大问题。过于重视理论知识的教学必然会导致学生实践能力的缺失，但一味地开展实际教学，又会与当前的教学任务发生矛盾，不利于学生地理分数和地理成绩的提升。因此，教师便可以在理论教学中，适当导入实践教学的内容，并在理论与实践的融合中一并渗透核心素养，帮助学生掌握地理知识的运用方法，以及在地理学习和日常生活中都能够形成地理思维，使其获得解决实际问题的能力。例如，在教师教学“资源及生态保护”的内容时，教师可以组织一些户外活动，在学生直观感受的基础上，结合课程内容来布置任务。过程中，学生通过自身的实际参与，一方面能够深化地理理论的理解，另一方面也在知识运用的过程中认识到了环境保护的意义，认识到了生态保护的价值，从而实现了自身核心素养的成长。
结束语
综上所述，基于新课程改革的要求，地理教学工作中的高品质课堂构建已然成为了地理教学方法的主要方向和必然趋势，是真正提高地理教学效率的策略。教师通过一系列方法创新，为学生提供更好的学习体验，在真正意义上实现高中地理教学工作的发展，也给予今后的教学工作展开借鉴和参考。
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