任雨婷
四川省成都市新都一中实验学校 610500
摘要：地理作为初中文史类考试的必修课之一，具有非常重要的地位。而且对于初中阶段的学生而言，学习地理也是对祖国以及世界地貌特征和风土人情的一次系统认知，对于其未来思维的开拓与兴趣的培养，都有着明显的好处。而学习地理的基础则是对于地图的掌握，能够熟练地使用地图，分析地图提供的信息，是有效学习地理知识的基础和保障。基于此，本文章对初中地理深度学习有效开展策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中地理；深度学习；开展策略
引言
从学生层面来说，深度学习是指的是新知识的获取必须要多步骤的学习以及多角度的理解分析，促使学生能够通过改变学习方法、学习思维、协作能力等方法从而真正获取和应用新的知识。
一、深度学习对初中地理教学的意义
首先，有利于学生更好的理解地理知识，地理的难度是文科教学中难度较大的，虽然说当前初中发展趋势是文理不分家，但是这也意味着学生学习的压力和任务将更大，那么传统的浅层学习理念将会给学生造成更大的心理负担，使得学生无法更好的理解地理知识，掌握良好的学习方法。而将深层学习理念应用在初中地理课堂教学之中教师就能够意识到传统的教学方法并不合适，进而主动地去选择更为适合提升学生综合能力的教学方法，以此帮助学生更好的理解地理知识。其次，有利于提升学生的学习能力，有效培养学生地理核心素养。新课改要求在教学中培养学生的核心素养，在地理教学中核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力这四个方面，培养学生这些方面的素养不仅能够让学生更好地学习地理知识，同时也能够从思想上使得学生得到更加全面的提升，让学生发现地理学习的乐趣。最后，能够有效地提升初中生实践能力，深度学习需要提升的是学生的能力而非仅仅是知识性内容，为此，教师在确定要基于深度学习理念进行教学时则需要选择一些实践方法进行地理教学，毕竟地理知识也与生活紧密相连，此时学生能够正确认识地理知识的重要性，也有可能激发学生的地理潜力，为国家培养出高素质的地理人才奠定良好的基础。
二、初中地理深度学习有效开展策略
（一）利用信息技术丰富教学资源
在当前人们对于素质教育的需求之下，传统的教学模式以及教学资源都不能令学生得到真正的满足。因此，教师在初中地理的教学课堂上必须丰富自己所掌握的教学素材资源，开创新型的教学模式，才能够更好地让学生充分地得以领会，从而提升初中学生地理文化的整体水平。就之前的教学模式来说，地理课堂上教师在向学生传授知识时，往往是采用一种“灌鸭式”的方式，将书本上所有的知识点一箩筐地向学生倒下去，使学生不能理解，丧失自己对地理学习的兴趣。而如果将信息技术与初中地理教学之间形成一个积极的整合，那么就可以为学生提供多元化的教学模式来学习。而且信息技术的加入也能够令课本上的内容丰富多彩起来。
例如教师向学生传授《陆地和海洋》中的第2节《海陆的变迁》的时候，教师可以通过利用信息技术的帮助令现有的教学材料得以丰富，从而在教学当中不再拘泥于传统的教材当中的图片展示，而是通过利用在互联网中搜索收集相关海陆变迁的影视图像让学生进行观看，能够更好地使学生了解到我国地理环境的变化以及感受独特的地理魅力，从而令学生扎实掌握该节的要点。
（二）理论知识和实际生活相融合
初中地理新课程改革要求，教师应注重讲解学生日常生活中用得上的理论知识。因此，在初中地理教学过程中，教师可以融入生活实际，调动学生的学习热情，培养学生的核心素养。初中地理教学涉及较多的抽象知识，这些知识与学生的日常生活存在较大关联，若学生能够认真观察生活中的一些现象，便可以有效理解和掌握这些知识。但是，由于部分学生缺乏对生活的细致观察，所以在开展教学活动的过程中，为了能够让学生真正实现自主学习，提升学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，教师要将生活中的一些素材和课程内容进行充分融合，弥补学生学习的不足。如讲解《气候的影响因素》这一节内容时，笔者通过生活化的情境展现不同气候区的不同景观，形成各地气候差异的明显对比。通过这样的情境设计，将生活事实充盈于地理学习之中，引发学生对于生活中的一些常见问题的思考，真正地将知识应用到生活中。这样既接近学生的认知水平，又有利于学生在已有认知的基础上结合新知进行整合，从而建构知识体系。
（三）丰富课堂提问活动
在“气温的变化与分布”一课教学中，我就在课堂导入环节提出了这样一个问题：“今天的气温是多少度？”部分学生能够根据自身感受说出大致的气温，有的学生提前了解了今日的气温，所以本班学生都能自主回答这一生活问题。接着，我就继续提问：“你觉得气温对你有影响吗？会产生哪些影响？”这个问题比较开放，既是本节课的教学重点，也与学生的现实成长经验密切相关，且答案比较丰富，可以作为发散学生思维意识的媒介。于是，我就让学生自主回答这个问题，让学生畅所欲言。比如，有的学生表示不同的气温会让他们产生寒冷、炎热或者凉爽的感觉，需要根据自己的体感温度去更换衣物、鞋子；有的学生表示气温会影响他们的精气神，因为天气越暖和，学生就更想睡觉；有的学生则表示气温会影响他们的心情……这些答案都是根据学生的生活感悟得出的，但是却无法全面总结出气温对人类生产生活的直接影响，所以我就顺势组织学生阅读地理教材，使其通过教材内容去解释气温的变化情况。待学生回答完这个问题之后，我就继续提问：“你觉得气温是变化的还是不变的？你知道影响气温的因素是什么吗？”根据这些问题，本班学生就可继续探索地理概念，积极展现自身的地理认知能力。
结束语
综上所述，深度学习指导下初中地理教学情境的创设，不光要有趣、创新，更多的是需要从学生的角度，思考情境是否推动了学生深度学习的发生。深度学习是今后教学改革、培养核心素养的必经之路，而有效的教学情境创设能够简化深度学习的过程，为课堂中深度学习的发生提供更多，更新颖的机会、思路和方法。
参考文献
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[2]唐敏.综合思维培养导向下初中地理深度教学研究[D].湖南科技大学,2020.
[3]王罡.初中地理教学中深度学习策略的实施路径[J].基础教育研究,2020(10):32-33.