李宗飞
鄂托克前旗中学 016200
摘要：伴随着我国教育的深入改革，对于初中历史的课堂教学有了更高的要求，师生互动在初中历史课堂上的应用变得越来越广泛。笔者在本文通过结合自身的教学经验主要从目前初中历史的教学现状、初中历史课堂开展师生良好互动的教学意义和有效措施这三个方面进行了阐述，从而有效促进学生在历史课堂上的参与程度可以得到明显提升。
关键词：初中历史；教学；师生互动
师生互动的教学模式，近年来，已经被越来越多的教育学家所提倡。该课堂教学方法强调的是，教师应该通过一些有效措施实现教师与学生之间的良好互动，让学生的学习积极性可以因此得到明显提升，最终促进学生可以享受学习知识的过程。因此，初中历史教师在实际的教学过程中需要结合学生的实际历史水平，并且制定一些科学的措施，引导学生参与到互动的过程中。在这个过程中，学生也就可以感受到历史知识的形成过程，进而产生出更深刻的学习感受，这对学生历史学习成绩的提升有着不可忽视的重要作用。
一、目前初中历史的教学现状
第一，没有给予师生互动足够的重视。其实，初中历史这门课程的知识点难度并不大，而教师在讲解的过程中，往往都会习惯于直接让学生画出其中的重难点，学生只需要直接背诵这些内容。这样的话，教师与学生这两者之间就缺乏了一定的沟通和交流。虽然说，这样看起来学生已经可以很好地掌握住这些历史内容，但是，学生并不能掌握和领悟到其中的内涵。再加上，最近的历史中考题对于学生的思维有着较大的考验，学生若是不能掌握到历史内容的内涵，也就难以拥有较为灵活的历史思维，学生分析和解决历史问题的能力将难以得到提升，而这对学生历史学习成绩的提升是非常不利的。
第二，历史课堂上的氛围过于单调且乏味。师生互动在初中历史课堂上的实施，可以让历史课堂上的氛围变得更加轻松、更加活跃、更加有趣。但是，大部分初中历史教师往往都会忽略这一点，反而还会认为这样会浪费历史课堂的讲解时间，会对学生学习历史知识的进度造成负面影响。但是，并不尽然。若是教师可以在课前深入研究历史内容，并且把握每一个学生的心理特点以及学习能力，再对学生开展师生互动，这对学生的历史学习是十分有效的。在进行互动的过程中，学生就可以理解和掌握其中的相关历史内容。
第三，互动的历史内容价值不高。部分初中历史教师对于师生互动的理解并不够深入，导致了他们认为只需要不断地向学生提出历史问题就可以了，而且所互动的历史内容都比较浅显。但是，若是教师所提出的历史问题对于学生的历史学习提供不了实质性的帮助，那么，反而还会对学生的历史学习带来一定的负面影响。，这样的历史课堂互动也很难发挥出真正的教学价值。因此，教师在进行互动的时候，必须要把握好互动的历史内容，让学生可以进行更好的历史。
二、初中历史课堂开展师生良好互动的教学意义
众所周知，初中历史课堂上的参与者有教师和学生这两者，而互动，是这两者实现交流的重要途径。初中历史课堂上的师生互动，不仅可以帮助学生更加牢固的掌握历史内容，而且还可以在一定程度上增进教师与学生这两者之间的真情实感。在这个基础之上，教师更应该将培养学生自主学习历史知识作为课堂教学的出发点，注重学生本身的学习主体性。教师所设置的历史课堂教学活动都应该围绕着学生的学习过程而展开，凸显出这种教学模式的教学价值。这种教学模式，不仅可以实现了教师与学生这两者之间的深入交流，而且还可以让历史课堂上的学习氛围变得更加轻松，从而促进学生的历史兴趣可以变得更加浓厚。
三、初中历史教学实施师生良好互动的有效措施
（一）精心设计历史问题
要想实现初中历史课堂的良好互动，那么，就必须精心设计历史问题。良好且有价值的历史问题，对学生历史思维的培养有着不可忽视的重要作用。在传统的初中历史课堂上，部分教师所提出的历史问题不是过于简单，或者是过于复杂，对学生学好这门课程的自信心造成了一定的打击。因此，初中历史教师在实际的教学过程中应该精心设计历史问题，以此来实现互动。教师可以设计历史问题情景，让学生在该历史情景中分析和回答问题，学生也就会更加积极地赶着教师的讲解思路，从而有效促进学生历史学习成绩的提升。
比如，在学习“原始的农耕生活”的时候，首先，教师可以创设历史问题情景：“我国远古人类主要靠狩猎采集为生，住在洞穴或树上，随着人口的增多，原始社会人们仅靠在野外‘采集’食物为生行不行?为什么?如何获得固定的食物来源呢?哪些同学听说过伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事?谁能介绍一下吗?”其次，教师可以再向学生提出历史问题：“你能找出我国原始农耕时代几项世界性的贡献吗?”通过这样设计历史问题，对于师生互动的实现有着很大的帮助。
（二）做好课前准备工作
一堂优秀的初中历史课堂,不仅仅是指老师把历史讲得好,教师的专业技术素质高,还更重要的是应该从教师对于整堂初中历史课堂的教学进行设计与策划,一个简单的说就是老师上好一堂课的首先要有准备,这时候就是充分准备好一堂课,不仅要准备历史教材,备课堂的环节,还要准备学生,在充分认识和了解每个学生的基础上,做好课堂的教学设计,这样才能在历史课堂上游刃有余，师生互动才能取得高效。
比如，在学习“远古的传说”的时候，首先，教师需要在课前做好准备，对教材进行分析：课本内容以华夏族的形成和发展壮大为内在线索,揭示神话传说与史实的关系。它在时间线上与第2课《原始农耕生活》(原始氏族时期)在时期上相衔接，开启第4课“公天下”到“家天下”的转变，内容上，讲述神话传说的内容与第2课讲述考古发现的内容相呼应；课文的三个子目:“炎黄联盟”、“传说中炎帝和黄帝的发明”和“尧舜禹的禅让”中的大部分内容属于神话传说，但在时空上，炎黄联盟与尧舜禹的禅让有先后关系，而且是属于同一地域——黄河流域的故事；课本中的图片材料较少，因此本课利用历史地图册中的地图、图片对教学进行辅助。在进行了分析以后，教师就可以实现更加良好的互动。
（三）重视历史教学内容
初中历史教师在教学时，要对历史教材十分熟悉，充分地挖掘我国历史课程教材,对历史基础知识点内容进行了研究和分析,进而对其拆分解读,从更多的一个方面角度去研究和挖掘我国历史课程教材中普遍存在的或有可能与历史课程内容产生直接联系的各种互动案件,利用这些互动的案例内容去引领学生们对其进行想像和体会,从更多的一个方面角度去帮助学生加深他们所学历史知识点的认知和理,有利于帮助大学生建立自己的历史知识结构。
比如，在学习“青铜器与甲骨文”的时候，首先，教师需要明确本节内容的教学目标：通过对甲骨文的学习,明白它们的含义,学会辨认甲骨文的字体，了解今天的汉字与甲骨文的渊源关系。通过学习司母戊鼎，了解中国古代青铜工艺的成就,通过对青铜器的铸造过程或用途的想像培养学生的历史想像能力以期加深广大学生对于青铜仪表艺术这一世界中华文化瑰宝的理解和认识。通过这节课的学习,也就是说学生们在思维上能够真切感受到了中华民族的古代文化永远都会光辉灿烂,中华民族的传承和文明是悠远的,中华民族也会拥有很多高度的智慧,从而提升民族的自豪感和弘扬中华精神,增强了振兴中华的历史责任感。在明确了历史教学的内容以后,互动就可以迅速得到实现。
四、结语
综上所述，作为一名初中历史教师，在实际的教学过程中应该深入研究实现互动的有效措施，让学生可以在历史课堂上在最大限度发挥出自身的历史学习潜能，帮助学生建构良好的历史知识体系，从而有效促进学生的全面成长和发展。
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