华牡丹
浙江省温州市苍南县灵溪第二高级中学 325800
摘要：高考评价体系基于生本理念、素质教育以及人才选拔标准对中学阶段的学科教学工作树立旗帜和教学方向。本文从高考地理试题的考查知识点、要求与方向，对试题的解答、思考和讲评策略等方面进行探究，旨在通过试题解题过程中的讲评，使学生的解题能力、思维体系能够得到有效提升，以此进一步推进考试育人的发展。
关键词：评价体系；高考；地理试题
一、引言
当前，国内的该考核评价体系构建主要遵循立德树人、服务选材与教学引导的内核进行展开，其次关注试题考查的核心价值、学生的核心素养培养、课程理论知识教学与学生解题思维的培养。此外，随着高考评价工作的进一步发展，学生学科素养的全面性、应用性与创新性培养策略等方面都得到进一步完善。从总体上看，现阶段的高考评价体系主要揭示了试题考查的原则、侧重点与变化特点等。该体系还主张学生在特定情境下，通过学科理论知识的合理运用进行相关题型的解答，而这个过程就需要体现出高考评价体系的创新性，即学生解题思路、方法的创新性与学科理论的运用能力等。
二、高考评价体系的学科考查内容与目标
（一）内容和要求
高考地理试题通过多样化的情景构建与多层次设计，使学生通过学科理论内容的灵活运用进行解题，以此考查学生理论基础、思维能力与理论运用能力等。这也是体现高考评价体系重视生本理念的特征之一。在基于学科理论内容学习的基础上，引导学生通过理论知识的综合运用、思考与动手实践等，培养学生的地理学科综合思维、创新思维与理论运用能力等。从教师的角度上看，通过高考评价体系对学生的引导，使学生能够学以致用并得到较好的思维训练，也使得在教学工作的选材过程中可以进一步拓展素材、创新解题方法的指导方式以及学科素养培养的新方法等，最终推进地理学科的学科素养教育进程。[1]
（二）目标
高考评价体系的构建目标主要体现在考查体系的进一步完善、载体优化与要求制定合理等方面上。在体系构建的基础上，通过试题引导的方式，使核心素养教育、学科素养培养与解题思维的培养能够得到有效落实，保障学生在理解高考动向以后，能够明确学习目标，并在教师的引导与教学讲解基础上，不断提升自身的解题思维和理论运用能力。此外，高考评价体系的目标还体现在学生灵活运用学科理论内容的能力培养上，可以根据高考试题所设定的不同情境，灵活运用所学知识进行思考、实践，以此培养学生解决问题的能力。对于教师而言，高考体系也是教学及其评价工作实施的具体要求之一。
三、地理实体讲评的现状分析
（一）忽视学生自主性与创新性思维的培养
部分教师在解题方法指导与思维的培养过程中，主张一套固定的解题思路培养，即引导学生通过模板式的思维方式、解题技巧在相关题型中进行运用。但实际的情况为：同一题型通常有两种或者多种解题方法。固定、求稳的试题讲评模式不利于学生的解题思维发散、理论知识的灵活运用以及自主分析能力的培养，同时也对学生的创新能力施加藩篱，抑制学生的综合素养的成长。
（二）概念讲评缺乏逻辑性
部分教师在解题思路和方法的指导上，习惯运用“尺度”、“专题”、“时空”以及“耦合”等词汇，或者用概念对这一类词汇进行定义。学生在具体题型解答过程中，部分教师往往使用另一种理论概念施加在原有的理论概念上，使学生运用“尺度”、“时空”与“格局”这一类词汇进行思考。对于学生而言，该种概念附加、层叠的教学方式远不如深入浅出的试题讲评模式，不利于学生掌握核心的解题概念。
（三）地理必备知识点过于分散
在课堂教学阶段，部分教师的教学模式较为倾向于新概念的创建，使得学生在课程理论内容的学习过程中容易出现概念不清、思维逻辑不畅等情况，进而影响课程理论内容的学习效果。在概念与原理总结的过程中，部分教师则没有进行专项教学，只有学生在解题过程中需要运用时，才根据不同题型进行概念与原理等方面的教学，学生的理论知识网络与解题思路等缺乏较好的体系构建，使得在后续的解题过程中容易出现理论运用不连贯的情况，影响解题速度与侧重点把把握。
四、答题能力培养策略
（一）引入思维导图模拟答题思路
在不同学科的题型解答过程中，解题思维起到重要的作用，一方面能够帮助教师更好展开试题解题方法教学，另一方面能够帮助学生在解题思维、理论运用上做好思维上的准备，对于当前高考地理试题的讲评工作而言，解题思维的模拟、转化对于学生的解题思维具有重要作用。部分教师在学生的解题指导过程中，往往没有对解题思维的框架结构引起重视，仅引导学生通过简单的阅读或者根据固定一套解题方法进行思考，该过程中表现出的解题效果不佳。
对此，在审题与解题思维初步阶段的教学工作上，教师需要指导学生通过思维导图的应用进行解题思维的训练，使学生通过自主构建思维导图的方式，逐步建立起独立思考、详细、全面的阶梯思维。[2]
比如：在《产业区位选择》的相关题型中，教师可事先构建图1的思维导图，使学生根据思维导图的板块内容分布与题型特点进行思考，如该地区为何被划分为工业区或者商业区？其中主要的影响因素有哪些方面？不同地区的优势条件有哪些？通过思维导图的图解方式，使学生在思维导图的解题思路模拟与训练中逐步掌握较好的解题思路。
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图1
从该思维导图中，可以看出，“区位选择”这类型的题型主要通过不同模块的内容划分，使得整体题型的考查思路较为明确，相对于固定一套解题方法指导，思维导图能够在结合学生的个体性差异基础上，为学生提供较为详细、具体的解题思路训练。在学生的解题能力训练中，教师需要为学生指出的较为解题思维的重要性，同时注重解题思维中的发散性，用以创新题型的解答方法。
（二）通过自主回答培养学生解题思维
学生在相同一道问题的解答过程中，其答案的书写逻辑、编辑方式等千差万别，部分学生还存在主体混乱、问题切入点没找对以及措施不对版等问题。在进行试题讲评的过程中，需要积极引导学生在自主思考的基础上，合理运用地理术语与答案的正确填写方式，以此确保学生能够养成较好的答题习惯与思考方式。对于教师而言，通过自主回答模式培养学生的解题思维，还需要在日常的课堂教学工作中注意规范术语的使用，尽量减少额外理论概念的施加，避免学生弄混理论内容的概念。该种试题讲评模式主要在于指导学生理解试题中的采分点与解答切入点，由此在一定程度上实现较好的答题能力培养。[3]
（三）注重关联性思维培养
关联性思维在试题讲评的工作中，主要面向课程理论内容之间存在的相互性，使学生能够在课程理论内容学习与解题过程中，能够不局限于表层的理论运用，而是通过整合所学内容进行关联性思考的全面运用，以此正确理解试题中的主要设问点。比如在材料分析题的讲评与教学指导过程中，如工业生产与某材料中的地理信息具有何种关系的辨析过程中，教师首先引导学生基于问题建立思维上的关联性，如产品生产－产品销售，及其该过程中涉及何种因素、具有何种关系，随后将视野转回试题，引导学生根据自身所构建的关联性进行深层次思考，在结合自主回答与答题规范性的指导下，使学生在梳理好关系图的基础上完成解答。
结语：综上，在高考试题的讲评工作中，除了需要注重学生的理论运用能力培养以外，还需要重视学生的思维能力、解题能力及其规范性等方面的培养，确保学生能够在较为完善的讲评指导工作中进一步提升自身的答题能力。
参考文献：
[1]李卫朋.基于系统思维的高考地理主观题答题策略[J].中学地理教学参考，2017:63.
[2]杨耀英.精选试题，典型讲评——论高三地理习题课的讲评[J].教育观察（下半月）,2017
[3]戴洪圣.基于Google Earth的高中地理试题评讲策略[J].地理教学，2017