蔡璐
新疆生产建设兵团第二中学
摘要：随着新时期教学理念的不断更新和优化，在初中历史教学过程中教师不仅要重视在课堂上给学生提供优质的教学内容，还需要充分注重在历史作业方面的设计和布置等。在以往的初中历史作业设计过程中，普遍存在作业不受重视，不合规范以及模式单一等问题。这样的历史作业不能够科学地考察学生的学习水平，更不利于提高学生的历史学习能力。因此，教师应该在优化教学思维的基础上进一步调整历史作业的设计，使其更能够符合学生的历史学习需求，通过完成作业的过程中展现出真实的学情，帮助学生实现更好地课外拓展练习。
关键词：初中历史；课堂作业；多样性；作业设计
引言
在一直以来的教育教学工作中，教师普遍发现存在一个显著的问题，那就是学生对于课堂上布置作业这一环节比较反感，往往在教师说出今天的作业时，学生都在唉声叹气。为什么学生不喜欢完成作业，其背后仅仅是学生比较贪玩吗？可以根本的原因不在于此。有效的作业设计应该是对于当前历史教学阶段的考察和检验，应该运用多元化的方式让学生进行课后延续学生，而不是给学生造成很大的学习压力和负担。因此，针对学生不喜欢作业的情况，教师应该反思历史作业的设计是否合理，符合学生的实际水平和学习需求，并能够从多样化的角度进行开发和完善。
一、初中历史作业设计中存在的问题
在当前初中历史教学中，一些教师对于教学的内容进行了多样化的改良和创新模式设计，但是对于课堂最后一个环节的作业布置往往没有加以重视。在此过程中历史作业的布置往往不受重视，再加之历史学科在初中各学科教育中所占的重要性不高，所以历史学科更容易被边缘化[1]。其次，一些教师在作业设计的过程中缺乏专业的评估和职业素养，给学生布置的作业不合规范，具有较大的随意性。很多教师给学生布置了很多历史练习题，不仅加大了学生的课后负担，还受限于题海模式，不利于提高学生积极完成作业的主动性，反而会招致学生的反感。最后，教师在历史作业设计方式方面存在单一性，忽视了学生在历史学习中的个体差异，采取统一作业难以实现因材施教目的。
二、初中历史作业多样性设计的创新路径
（一）设置课外阅读任务，有效补充课堂知识
在初中历史教学过程中，学生的学习基本上以课本内容为主进行阅读和理解，在此基础上一些知识点需要学生进行记忆和拓展，以便于在课本知识的基础上进一步培养学生的历史观。在教学中教师应该意识到课本上的内容对于学生而言比较有限，要想全面把握某一历史线索和知识，还需要能够增加更多的历史课外阅读，通过阅读的方式来补充课堂教学的内容。这就需要教师在给学生布置作业的过程中要考虑到这些因素，能够设置合理的课外阅读作为家庭作业，教师可以给学生推荐阅读一些优质书籍作为课堂历史知识的背景和联系，能够让学生在阅读过程中弥补课本内容的缺失[2]。例如，在学习部编版八年级上册“第13课 五四运动”一课时，学生在掌握课本知识的基础上，教师可以推荐学生阅读《革命者》、《红军长征史》等书籍。在后期的历史课堂上教师可以组织学生进行读书交流会，不仅可以考察学生的阅读作业完成情况，还可以有效针对历史知识进行探讨。
（二）设计思维导图作业，引导建立学科逻辑
在初中历史教学过程中为了考查学生是否充分掌握了课堂上的内容，就需要看学生在学习知识点的过程中逻辑思维是否清晰，能够运用自己的语言对于所学内容进行表述，并且可以构建知识之间的关联性，结合对于知识的梳理表达学生自身的学习心得。在这样的教学要求下，教师在设计历史作业的过程中已经基于多样化原则，突破传统的作业形式，让学生可以从简单的问答作业中转化为对于课堂知识的全面整理和总结。因此，教师可以根据所学内容让学生在课下完成绘制思维导图的作业，每个学生可以根据自己的想法和学习体会来展现专属的学习导图。例如，在学习“第六单元 中华民族的抗日战争”时，由于本单元所涉及的知识点较多，并且之间存在紧密联系，因此学生可以将其分为总述和两大阶段，运用树状图展示抗日战争的起止、外因、性质、地位、意义等综合性内容。然后在根据局部抗日和全民族抗日两阶段对于其中的重要事件进行梳理，分别从时间、地点、结果和意义等方面进行罗列。这样的作业要求能够让学生在课下对于本课内容进行全面回顾和复盘，从而引导他们建立历史学科逻辑[3]。
（三）布置历史专题作业，合作践行知识探究
在以往的初中历史作业设计中，教师一般要求学生在课下独立完成作业，学生之间没有进行有效的合作，所布置的作业普遍也比较浅层化，缺乏对于学生学习能力的有效挖掘。因此，在新时期的历史作业设计过程中教师需要能够结合多样化设计原则来布置历史专题作业。这需要教师能够基于课本上的单元内容设置一定的历史专题，让学生可以组建探究小组，通过课下搜集历史素材和资料，针对专题的要求进行深入的合作探究[4]。例如，在学习八年级下册“第四单元 民族团结与祖国统一”一个单元专题时，教师可以在整个单元内容教学完成后让学生可以根据专题问题进行合作拓展学习。如针对“你如何看待祖国统一前景？说出你的理由。”、“现阶段解决台湾问题的有利因素”、“发展两岸关系有什么现实意义？”、“青少年能为祖国统一大业做什么？”等问题进行合作论述。这不仅要求学生基于课本知识，还需要能够结合一些两岸政策和发展现状，结合一些时事政策进行分析。此外，教师可以遵循个性化和人性化原则，根据学生的能力水平进行作业分层设计，让学生有更加灵活的选择余地。
三、结束语
综上所述，针对初中历史作业设计教师应该基于多样化、高效性和个性化的原则，给学生设计真正适合他们的作业内容，在调动学生完成作业积极性的同时，也提高历史学科在学生心目中的地位和好感度。
参考文献
[1]谭继洪. 基于历史学科核心素养的初中历史作业设计[J]. 中外交流, 2019, 026(021):114.
[2]折彩芬. 初中历史作业的布置[J]. 软件(教育现代化)（电子版）, 2020, 000(001):51.
[3]郭海珊. 基于历史科核心素养的初中历史作业设计[J]. 中学历史教学参考, 2019, 454(04):18-19.
[4]陈雷. 新课改下初中历史作业多样化探索[J]. 软件:电子版, 2018, 000(010):24.