王波 卫金梅 常嘉 田俊芳 秦莎莎 牛静娟
山西省晋城市第三中学校048000
【摘要】口语交际是人类特有的社会活动，随着英语教学改革的不断深化，英语口语教学应引起高度重视。在教学中要首先安排好教学环节，其次给学生适当补充一些与话题有关的词汇、对话及话题材料；最后还可根据学生需要适当地补充相关的链接。
【关键词】二三六口语课课堂
一、课题研究的背景
二三六教学模式是适合我校实际学情的一种教学模式，这种教学模式充分发挥学生参与教学的积极性、主动性，通过教师的导学设计把老师的教与学生的学融为一体，让学生在合作交流中答疑解惑，在展示反馈中发现问题，解决问题，在一次一次的进步中去寻找自己的发光点，增强信心，由“我不想、我不敢、我不愿”变成“我不怕犯错，我愿意张口说话，我敢于在大家面前表达”。而这种精神正是我们研究口语教学的意义，也是我们一直在不懈追求的目标。
二、课题研究的基本内容
1.通过问卷调查，课堂听课，教师访谈，学生座谈等形式，调查清楚当前学生们口语使用情况以及口语水平。
2.研究英语学科核心素养，确定教师应在教学活动中采取的学习策略。
3.研究学情，根据高中生心理生理特征来分析他们的思维能力，接受能力，学习动机，兴趣及情感认知能力等。
4.研究学习方法，推行“二三六”模式进课堂，通过双单三卡六环节来上好每一节课，尤其每模块的说的环节（Function, Everyday English & Speaking部分）。
5.通过课堂展示及课后疑点收集单来评价学生“说”的环节——交际能力。
6.鼓励学生尽量用英语在课堂上复述课文，讲故事和回答问题
7.课后辅之以各种课外活动——看英文原声电影，唱英文歌，表演英文话剧等方法来提高学生英语口语能力。
8.开设英文社团，如英语角，英语沙龙等活动，增加学生与英语口语的接触，给他们提供更多的机会去练习口语。
三、课题研究成果
（一）本课题的基本观点与主要结论：
1.基本观点：有效的语言学习获得不是教育传授性的，而是经历性的。基于核心素养的“二三六”教学模式下,学生在英语课堂活动中的口语会有所提高。在“二三六”教学模式下的六个阶段中，合作交流阶段学生可以用英文互相交换观点；展示反馈阶段学生可以用英语复述课文；自我反思阶段学生可以尝试用英语进行评价。通过学生这种亲自体验和经历，英语的口语必定会有所提高。
2.主要结论：英语课堂上的口语教学与“二三六”教学模式的结合成效显著。
（1）教育理念得以更新，教学改革有效推进
我们进行的课题研究不仅让师生的观念转变了，同时也改变了教与学的关系。在新型课堂教学的探索中，教师与学生共同学习，共同经历，一起探索，共同探究。教师成为了学生学习的引导者、服务者、组织者，参与者、激励者和合作伙伴，学生真正成为了学习的主人，教学的主旋律。
（2）教学内容得以丰富，教学天地大力拓宽
在课题的开展中，教学内容得以丰富，不再局限于阅读和写作，教师会有意识地布置口语方面的任务，引导学生操练口语。学习时间不再局限于课堂，学生课后也会去请教老师，锻炼他们的口语表达能力。教学天地得以大力拓宽，形成了处处学、处处问、处处说的良好氛围。
学习态度得以转变，学习热情空前高涨
课题开展过程中，学生由原来的被动接受变成了主动参与。通过自主学习、小组交流、合作探究、自我评价，实现了角色的转变。由原来的“要我学”变成了“我要学”，积极参与了教学的全过程。学习热情空前高涨，越来越多的学生课上发言踊跃，连沉默寡言的学生也有话可说，不能不说课改的魅力确实无限。
（二）本课题研究的主要特色与创新之处
本课题将英语口语教学在课堂的实施与提高进行从源头到发展再到实践的分析，并结合具体的案例提出相应的教学应用策略，同时结合我校（晋城三中）236教学模式，在实践中不断完善与改进口语训练。
236教学模式是我校运用的高效课堂模式，其中“2”指“二单”，即教师课前准备的导学设计单和学生的小组学习疑点收集单；“3”指“三卡”，即课前教师为学生下发的包括导学卡、训练卡、反思卡于一体的学习导航；“6”指“六阶段”，即目标定向、自主学习、合作交流、展示反馈、分层训练、自我反思。236教学模式激活了学生的学习动机，使学生进一步释放学力，达到了增长知识，提高学习能力，提升自主学习素养的目标。在不断的教学实践中，发现这种模式对高中英语口语教学有很好的帮助。于是在英语教学中，我们就灵活地将236教学模式和“口语教学”结合起来。
（三）本课题研究的突破性进展
为引导学生形成跨文化交际意识，本课题结合具体的案例提出相应的教学应用策略，使学生熟悉课标要求的话题交流信息，能提出问题并阐述自己的观点和建议，课题研究有了突破性进展。
1.课上英语口语应用氛围高涨
结合本校的“二三六”教学模式，我们逐渐形成了一套行之有效的符合自己学生的英语口语教学模式。首先安排好教学环节：对于每个模块口语教学（Function, Everyday English & Speaking）的输出环节，我们常放在reading, listening，grammar & cultural corner这些输入环节之后，这样学生们就会因先前相关词汇、短语、句子的积累而有话可说，畅所欲言。其次给学生适当补充一些与话题有关的词汇、对话及话题材料。最后还可根据学生需要，适当地补充相关的链接，例如作者介绍、作者的其他作品赏析和相关资料的文章等，这样学生不仅拓宽了知识面，而且每堂课上都有词可用，有言可讲，使得课上英语口语应用氛围高涨。
2.课下活动形式多样，丰富多彩
教师在社团和英语角活动中通过使用英语歌曲、英语纪录片、英语原声电影和英语新闻等帮助学生创造良好的语言环境；学生们以背诵英语美文 、讨论生活话题、情景角色扮演、复述所学内容或录音配音等形式来输出，口语得到提高，且提升了英语素养。
3.多渠道增大输入信息
教师在课上注意自己的语言表达准确性、自身的发音准确性以及语音语调，对学生潜移默化进行输入；课上引入电教化手段增大了输入的渠道；课下的电脑、网络、远程教育也为学生们提供了大量的输入源泉。这些都大幅培养了学生的英语思维，还提升了学生的语感，锤炼了学生的精神。
（四）本课题研究成果的社会影响
本课题组全体成员通力合作、不懈努力，不断对研究所得进行实践，有针对性开展教学研究活动，逐步形成了一套行之有效的符合本校英语口语教学的实践模式。在实施课题研究过程中，教师的教育教学业务水平和教学质量大大地提高，同时学生的口语表达能力明显上升，带动了写作能力、阅读能力的提高，最终学生的英语成绩大幅度增长，形成整体性跨越式发展。
课题研究两年来，课题组成员荣获市级、省级、国家级荣誉称号三十多项，共计开展公开课50余节。其中王波老师在我市首批名师培养工程举办的活动中，给全市的高中英语教师做公开课三次，受到了一致好评，曾受邀到兄弟学校凤华学校做关于“二三六”课堂教学模式的讲座，还受邀参加山西省课改现场会做特约评委，常嘉老师荣获我市举办的高中五校团体赛评课一等奖，牛静娟老师在第二届山西省课改现场会上作公开课《高考书面表达之定语从句与写作》荣获优秀奖，秦莎莎老师受邀到吕梁市友兰中学作公开课《20000 Leagues Under the Sea》获得一致好评等。我校的期中期末英语成绩在五校联盟的排名中，屡次成绩名列前茅，曾多次受到领导的表扬。另外，我校在这两年来高考屡创佳绩，去年我校的文科状元英语单科成绩137 分，打破了我校有史以来英语单科成绩最高纪录。
学生们倍加喜欢每周定期的英语社团“English Corner”。在长期的口语练习中增强了语感，提高了英语学习的积极性。在第十一届校园文化艺术节中，话剧节目《The Sound of Music》受到了在场观众热烈的掌声，尤其是前来参加活动的各位领导和家长们给予高度赞扬。现在有很多优秀学生纷纷表示上大学要学英语专业，还有的谈到有出国深造等意愿。
（五）本课题研究中存在的问题与今后的研究设想
1.部分教师理论基础薄弱，教学理念陈旧落后、沿袭应试教育模式，只重视与高考有关的英语阅读、语法、写作能力的培养，而不重视与高考关系不大的英语口语教学。
2.还有部分教师一直沿用“满堂灌”的教学方法，难以设计和组织多元化的教学模式；有的自身的英语口语教学技能和水平相对薄弱、教学方法单一；有的年龄偏大，不会运用如图文声形课件教学制作等现代化的教学手段。种种情况导致英语口语教学枯燥无味，不能激发学生学习的热情和调动学生的积极性。
3.教师生活压力和社会压力大，不能安心教学，工作只求过得去，不求过得硬。
4.部分学生自卑感强，口语交际存在焦虑现象胆怯心理，担心口语发音不标准，挨老师批评，被同学嘲笑，不敢张口说英语。
5大部分学生存在英语口语学习认知偏差，只重视与高考有关的内容，没有真正认识到口语交际的重要性。
此次课题研究表明，英语教师首先要转变由“应试教育”向“素质教育”思想理念,不断提高自身的综合素质和教学技能,采用前沿的教学方法，为学生创造良好的学习情境,使学生口语学习由“要我学”向“我要学”转变。但高中英语口语能力的提升绝非朝夕之功，这正是我们今后努力的方向。
参考文献：
《普通高中英语新课程标准》(2017年版)2018年11月第3次印刷
《核心素养导向的课堂教学》 余文森著2017年7月第1版