赵慧芝
浙江省诸暨市明德小学邮编 311800
【摘要】基于语篇的词汇教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。在小学英语语篇教学中仍然有很多不足之处，笔者在教学中开展词汇语篇的实践，追求有学生有思维的英语课堂。
【关键词】语篇教学 整体性 关注学生
一、缘起——词汇课引发的思考
没有语法，能表达的东西很少；没有词汇，则什么也不能表达。曾经的我们常常沉浸在这样的课堂中无法自拔：通过Yao Ming学到了tall, 看到滑稽的小猴子习得了funny，每个单词都有自己的一个特定语境，最后回到书本几个词在一起很多学生仍然读不了。因为很难联系在一起，最终还是靠死记硬背记住了这些单词。
如今教材提供了情境，我们的词汇教学会不会走入另一个胡同呢？之前，学校开展共同体教研观摩活动，听课教师认为很有实效，学生学得扎实。但这次活动却引起了笔者了一系列的思考。三年级上册Unit5 Let’s eat PartB Let’s learn，主要学习内容是有关于食物的四个单词：water, cake, rice, fish，教师在书本所给出的显性情景中呈现了书中人物点单的真实场景，但是在词汇教学时，一个个呈现，一个个操练。当时，笔者在学生旁边做课堂观察，记录了时间，教师从整体教学，个别认读，语音巩固等方式操练基本上每个单词都花了4-5分钟的时间。
反思我们平时课堂普遍存在一个现象：教师为了做到每个单词的呈现方式不一样，备课的时候绞尽脑汁地想如何让每个单词出现的时候形式多样化，更具创意。教学一个，操练一个，操练透了再学下一个，完全忽略了语篇的意识。最后，发现所有单词放到一起的时候好多学生还是不能很好地掌握所有的单词。
思考：这样没有语篇意义的孤立的单词学习，语言够丰富吗？脱离语篇的纯单词学习是否能进入学生的深度记忆？是否带给学生真实的语言交流？
二、实践——语篇意义下的词汇教学
什么是语篇教学？语篇教学的意义和目的是什么？语言即语篇，语篇教学是一种教学理念，教学方法。语篇教学具体来说就是教学中不能只见树木，不见森林，不要孤立教学单词和句型。否则，孩子们只认得到几个单词，或只能生硬的说出句子，并没有理解对话的语境和真实意义从而不能将所学知识运用到生活中去，与现实运用脱节。所以，决定语篇的不是形式,更多的是意义，更确切地说是形式和意义的统一。一个场景图非常好地解释了语篇的涵义。在斑马线前有一位交警用手做动作，并说：stop.这就是语篇，如果这里只有单词或没有斑马线就不是语篇。此场景也体现了语篇的三个目的：意义、主题和交际。现以五年级下Unit3 My school calendar A Let’s learn为例浅谈如何基于语篇的目的，整体推进词汇教学：
1、关注目标导向，整体感知词汇。
目标的设定时，教师要有整体语篇教学的意识。在拿到一篇语篇材料时，教师首先要对教材、学情做一个详细的分析，设计一个真实的主题情境，做到心中有数。主题的语境始终贯穿整堂课的教学活动，活动始终围绕此语境展开。例如PEP6 Unit3 A Let’s learn这段语篇的教学对象五年级学生，词汇学习一般需要与之相匹配的语境，但是这一板块看上去就是6个孤立的月份单词以及这几个月的具体活动。认知学习理论认为，学习者孤立地学习语言时，获得的只能是一些零散的构件，且这些构件基本上处于零散无序的状态，这种状态既容易遗忘，又不利于在语言输出时及时调用。（张大均，2004）
此时，笔者关注到右上角出现Mike和Zhang Peng的对话“When is Tree Planting Day？”为什么问这个节日？除了上课时刚好到了这个节日之外，笔者关注到了本单元主题图根据节日而展开的，不仅涉及到了Tree Planting Day还有Dragon Boat Festival，就这样开展了真实的情境对话。
2、关注教材语境，整体呈现和操练单词。
关注教学过程的整体性，教学内容的整体处理。
只有将单词教学和句型教学融入语篇教学中，语篇的整体性才能得到体现。这时，笔者设计了学生开学后到学校宣传窗看到school calendar，对一些节日和活动很感兴趣。“We have a few fun things this term.”“Hooray. After the winter vocation, we have a Tree Planting Day.”“I like it. We can plant trees together.”“When is Tree Planting Day?”“It’s in March.”主情境已确定，但主题图却涉及了12个月份，这个部分只要求重点掌握前6个月份。这时，笔者也考虑到学生学习的完整性，语篇的交际意义，将12个月份一起呈现给学生。教师通过歌曲、视频对12个月份进行有趣地呈现后，Let’s say让学生说一说并根据季节给月份单词分类，利用右图中学生的思维导图归类。鼓励学生在英语课堂上通过体验、实践等方式，真正体验英语学习带来的乐趣。此时，让学生感受到的并不是机械地读单词，而是要怎样给他们分类，无形之中又一次整体学习了这些月份单词。
（1）强化语篇练习，灵活运用
整体感知阶段的是语篇教学的准备阶段，学生根据自己的生活语境，产生亲切感，充分体验、积极主动地参与语篇教学。
教师设置抢问抢答环节，“winter vocation、 school trip”将语篇中学生最感兴趣也最有话说的两个关键词写到板书中。学生根据此可提问、可描述也可回答其余学生的问题。问题是思维的启发器，也是教学活动的载体。读完语篇后，学生初步感知并获取语篇信息。通过思考、提炼，转变为问答的过程中，让学生灵活运用了节日的语言表达。这时，学生真正感受到在这个语境中表达自己的真实感受。
（2）深化语篇教学，深挖潜力
教师在教学过程中，充分把握学生学习水平的基础上，往往会设计一些问题链，从浅显到深入的学习，既树立了学生的自信心又能引发学生积极主动思考。这里如果只问“When is Children’s Day?”“It’s in June.”这便成了纯问答式操练。为了让语篇更有意义，笔者设计了“What will you do on Children’s Day?”把之前所学的知识运用。
学生通过对信息的归纳总结形成文本的基本框架，最终达成语用，培养学生批判性思维，逐步提高知道信息、理解信息、分析信息、运用信息的不同能力。
（3）拓展教材文本，整体巩固和运用词汇。
?语篇教学的目的不仅要让学生学会相关知识，读懂语篇内容，还要让学生对语篇阅读产生兴趣，在阅读中丰富知识，拓展视野，提高能力，享受阅读快乐。将课堂进行适当的拓展，使语篇阅读延伸到课后。在拓展运用阶段，笔者把大量的时间交给学生，给他们自由创造的机会，也是尽可能使每位学生在课堂上都能有表现展示的机会。
3、结合生活情境，整体输出语言。
新教材的内容本身贴近学生的生活和学习实际。只有让学生动起来，不断提升自己，才能焕发出更多的生机，才能让学生体会到快乐。笔者采用思维导图的方式，通过思维导图的形成，不断建构知识网络，帮助学生记忆。学生对整篇文本有了全面的认识。课后学生根据Unit2和Unit3两个单元的知识进行滚动，复现，制作了以year为核心词的思维导图。小组之间的交流，学生之间互相帮助，用英语自由发表意见、进行讨论。后续，学生会根据思维导图中的关键词来完成口语表达和书面表达，激活了学生在课堂中所学的知识，提高了写作积极性，既有利于培养学生的语言表达能力，亦有利于培养学生整合与运用语言的能力，从而有效地内化了语言知识。
三、收获——以“言”达“意”
小学英语中语篇教学是培养学生思维品质和阅读能力的重要途径。笔者在语篇教学活动中，让学生在学习词汇的基础上，以“言”会“意”，以“言”达“意”，进而提高了学生语言表达的流畅性和准确性。在词汇教学中，基于语篇开展了听、说、读、写等有意义的语言实践活动，让学生真正动起来，语篇输出时，充分发挥了学生的交际能力，丰富了学生的话语表达方式和内容。
有了语篇，词汇不再孤立；有了语篇，语境和语言更丰富了；有了语篇，词汇课堂有了温度和厚度。让语篇引领下的词汇教学更具思想和艺术，我们任重而道远。